一、问题的提出
随着新课程标准的实施，教师和学生在课堂中的角色发生了根本性的变化，对教师也提出了新的、更高的要求，那课堂评价的方法是否也应有所变化呢？所以笔者通过对同行和学生的调查、和教研室教研员的交流以及自己对新课标下该如何上课进行了体育课堂教学评价的标准进行了探讨。
二、研究方法
一是文献资料法；
二是调查表。
三、研究结果与分析
（一）课堂设计要体现《体育与健康（课程标准）》的基本理念
我认为《体育与健康课程》应当树立“健康第一”的指导思想。使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，培养终身体育的意识。让
学生形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，使学生在身心和社会适应能力等方面都得到健康和谐发展的课才是一堂好的体育课。
（二）“好课”的评价标准具有开放性
“好课”不是一个规范性的概念，而是一个开放性、多元化的概念。就体育与健康教学而言，不同教学内容、不同课堂类型的课，其标准也有所不同，教师对新课程理念、标准下的“好课”的看法也应是多种多样的。正是由于这种开放性、多元性，为广大体育教师创造性教学提供了一定的自主性。
（三）“好课”的评价标准是多方面的
1.符合新课程改革的教学思想
体育教学不仅要增强学生的体质，还要促进学生的心理健康与社会适应。因此教师在教学设计、教学目标的确定、教学内容的选择和课堂组织等方面予以贯彻“健康第一”的指导思想。
2.所制定的教學目标是可以实现的
体育课的目标首先要符合总目标的要求，根据学生的年龄参照不同的学习领域目标和水平目标。目标的制定不仅要重视知识与技能的传授，还要对能力与情感目标提出具体要求，使情感、态度、意志等方面的学习由隐性变为显性，在教学中体现出来，使学生得到认识与体验，有利于教师的观察与评价，来评定这节课的教学效果。
3.课堂教学设计是否有突破、创新
我们应该把创新教育放在重要的位置上，体育课堂教学也应如此。作为体育教师，我们要善于观察生活，从生活中吸取更多的营养，不断创新出适合自己和学生的教学内容，发挥自己的想象力，创造多种练习方式，来丰富我们的教学内容，使教学有新意，让学生感兴趣。
4.要看教学组织、教学方法是否得当
教学组织思路清晰具有一定的独创性，教学内容和学生实际相符合，要面向全体学生，给每个学生创造机会，让他们主动参与、主动发展。体育课不可能采用一种固定不变的教学方法，我们应根据学生、教师、教学环境的差异而作相应的调整。此外，我们要加强对学生学法的指导，尽量为学生营造一个良好的氛围。
5.能够充分体现学生主体作用
体现学生主体作用是评价一节好课的最重要的一条，教师要充分认识到学生是主体，教师是为他们而服务的，要根据学生的不同需求，了解学生主体的差异，给予不同的教法，进行指导和帮助，面向全体学生，因材施教是否充分发挥学生的主体教学是直接影响到教学的效果。所以，能否充分调动学生的自觉性和积极性，是评价该堂课成功与否的关键，也是落实教学目标的根本保证。
6.充分发挥主导作用使学生技能在愉悦之中得以提高
一是充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和正确的学习动机；二是选择多种有效的教学方法和教学形式，在教师的主导下，用民主的、科学的方法传授给学生，从而发展他们的智能和体能；三是要有传授学生体育与健康知识，动作技能，对重点技术环节详细讲解、示范。要做到精讲多练、多介绍方法和手段，让学生去尝试，养成独立思考的好习惯，提高自我反馈能力。
7.体育教学中安全防范措施是关键
我们在体育课上必须严密组织，加强安全保护措施，教会学生科学锻炼的方法，消除一切不安全的隐患，不断增强学生的自我保护意识和相互保护意识，特别是器械体操和田径投掷项目教学中尤为重要。因此我们评价一堂课还要看它的安全防范措施。
（四）“好课”应是常态下“有待升华的课”
“好课”是常态下的课，它不是摆设，无须掩饰，而是具有非常强的普适性，“好课”的原则或者理念不需要特殊的条件支持就可以实现。叶澜教授视“好课”为常态下“有待完善的课”，侧重于其“真实性”。“真实性”则提醒我们关注“好课”的缺点，通过反面来认识和学习“好课”，而避免不实的夸张或歪曲。
（五）“好课”背后有情境衬托
体育课堂教学是在师生身体、思维交互活动中进行，有很强的情境性，其课堂教学评价标准应该指向课堂的整体情境，而不是仅仅指向教师或学生分离的行为。各种各样的“好课”评价标准都只是给我们教学评价工作提供了一个参考框架，我们不应将它绝对化、教条化。情境是体育课堂教学保持鲜活的支柱，是保证每节课具有鲜明“个性”的源动力。
（六）在新课程背景下，我们要用前瞻性眼光看“好课”评价标准
有些體育与健康课特别是教改课、研究课，因为只是一种尝试，有时当堂课上并不能显示它的的闪光之处，但它是某种理念实施的开端，或者是培养某种意识，这样的课往往是课上播种，课后才能开花结果。对这种课评价标准的适用眼光就不能仅局限在课上的短时效果上，而要着眼于长久的、甚至是学生终生受益上，即要有前瞻性的眼光。
四、结论
一是新课标下体育课堂教学评价的重心从关注“教”到关注“学”，将促进我们体育教师重新反思一堂“好”课要求，教师具备的教学能力是什么。
二是课堂教学评价是对体育教师的教学过程与教学效果进行的评价，其目的不是简单的评价体育教师教学活动的结果或表现已评定老师的优劣，而是通过注重发展性的评价促进教学工作的不断改进。
三是在课堂教学评价中，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动的有效性，即教学活动对实现教学目标的有效程度进行评价。因此，对于体育课堂教学的评价，就不但要注意对体育教师的教学行为，如教学、组织、教育的行为进行评价，更要注意对学生在学习过程中的表现，以及学习前后发生的变化进行评价。
四是体育与健康课堂评价可以由执教者本人，也可以由评委和执教者以及观摩者一起参与，这对于执教老师与观摩者，甚至包括评委人都是一个很好的学习、反思和提高的机会。
五是评价时可以采用定量和定性相结合的方法。