摘要：以本校初级阶段的非洲留学生为对象，调查分析了他们在一学期以后汉字学习时使用的策略情况。从教师在汉字课教授的重点策略和学生自己列出的常用策略对比，发现了汉字课堂教学的改进空间。
关键词：汉字学习；学习策略；非洲留学生；初级阶段
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0005-02
学习策略是指第二语言学习者在语言学习过程中，为促进吸收其所学内容所使用的具体的行为、步骤、方法或技巧，它们可以加快第二语言的内化、存储、提取或使用。对外汉语教学界就汉语学习策略方面的研究始于上世纪90年代，包括对汉语总体学习策略的宏观研究；及就汉语听、说、读、写各方面学习技能细致分析的微观研究，常见的如汉语词汇学习策略、汉语阅读学习策略、汉语写作学习策略等方面的研究。其中汉字学习策略是指外国学生在汉字学习过程中使用的用以提高汉字认读和书写能力、提高汉字学习效力所采用的具体行为和方法。
目前就汉字学习策略的研究角度多样化，有从"怎么学"的角度出发，即所谓的"描述性研究"；也有从"怎么教"的角度出发，即如何把这些研究成果应用到教学实践，把认为有效的汉字学习策略传授给学生。目前的调查研究大多针对成年学生。成年人的二语习得是种自觉有意识的认知活动，采用的方式、策略会受各种内在因素影响。虽然近年来，相关方面的研究越来越多，涵盖面也越来越全面，由于研究对象-汉语学习者的内部因素或多或少存在差异，他们选择的策略也会有所不同，其中特别是受母语文化的影响更大。为了使本次研究更具有针对性，我调查研究的对象限定于入门水平的非洲籍留学生。
1.研究对象和目的
本次研究的对象为随机选取的34名非洲籍留学生。他们来我校就读时汉语程度都是零起点，接受问卷调查时他们大约学习了一个学期汉语。开课班的学生几乎都是非洲籍，他们的母语语言不同但相近。学生能熟练使用的官方语言并不相同，英语、法语或西班牙语，这些外语基本上属于印欧语系，都跟汉字文化圈相距甚远。因而没有按照国家来区分受试学生，而是把他们归成一类来研究。
通过本次调研，能够对该类留学生学习汉字时的情况有所了解，并就学生所遇到的较为突出的问题进行总结。希望能够通过本次研究改善对该类留学生今后的汉字教学、并就相关教程编写等提供理论与经验依据。
2.调查的内容
本次问卷分两大部分：第一部分是自然情况的调查，为国别，性别，年龄；第二部分是表述题，让学生列出在学了这段时间汉语后所采用的汉字学习方法。
学生的起点相同，一学期里课型和教材都一致，在接受问卷调查时的汉语水平都很低。他们通用的语言不尽相同，尽管可以用英语解释问卷的意思，但是对那些说法语、西班牙语的学生还是无法说明，所以此次调查没有给他们客观题选择，而是让他们用英语或汉语说明。二是如果提供列表，几十个选项都解释明白需要很长时间。不占用上课时间的话实施起来有一定难度，而且也担心学生没有足够的耐心做那么长的问卷。三是列出来的策略选项或多或少会对学生有所影响，可能会让他们在主观题的回答上不尽真实。
3.调查及结果分析
和预期一样，非汉字圈的留学生在初级阶段的汉字学习策略种类非常单一。34名学生在自由发挥之后，共反馈了25种学习策略如下，策略的顺序按照学生提出的次数从高到低排列。
上表证实了我进行问卷调查前"学生采用单一策略"的猜测。尽管学生回答的策略有25种，其中有一些策略的内容其实是重复的，比如说第二条，使用的频率很高，约三分之一的学生明确自己使用"复习"的方法，但"复习学过的生词"实在太笼统了，怎么复习？常用的方法是什么？学生都没有说明，第十二条"预习"也是 。还有第八条"和中国朋友一起学习"，约四分之一学生表示自己使用此策略。也没明确是如何学习？是"复习"还是"预习"？其它学生则提供了一些具体的复习方法，使用频率较高的如第一条，第五条，第七条。由此我推测，回答第二条和第八条的学生们很有可能其实采用的就是其他学生列举的那些策略之一或全部。
仔细推敲表内各策略，还有一些明显并不属于汉字学习策略的范畴。比如第十三条"看中国电影"，虽然这是一种比较不错的汉语学习方法，但是不是适合初级水平的留学生还有待磋商，而且这条策略也仅对练习汉语听力或者口语有明显的帮助，对于汉字学习收效甚微。
还有一些策略学生的说法不同，但是实际上可以归为一类。比如：第九、十、二十三条。实际上都是从课本、课堂以外寻求汉字的来源，都是日常常见的活动中（从电脑、电视、广告牌等）。从汉字课内、课外来源角度，我把这三条归为一大类"从课堂外扩大学习汉字范围"。还有第三和二十二条，都提到了"课"，不论哪一条都是强调了课的重要性，所以也把它们归成一条。
如果把"复习、预习、和中国朋友一起学习"算是单独的汉字学习策略，整合重复出现的，学生只提供了21种汉字学习策略。从使用频率看，超过接受问卷调查学生人数四分之一的策略共有5条，分别是表内前四位和第九、十、二十三条"从课堂外学更多汉字"。这使用频率最高的五条里，最明确的就是"练习写汉字"、"汉字课听老师讲解"、" 从课堂外学更多汉字"。可见，此阶段的学生最喜欢的还是机械练习写汉字，此外对开设的汉字课认可度也较高，还有就是大部分学生的求知欲还是比较强烈的，学习态度总体比较好。
关于给他们开设的汉字课我已经上过四个学期了，对课的内容比较熟悉。课本配套的练习册中确实有大量机械书写练习。但是课堂上，老师着重强调的是汉字的笔画、笔顺、部件，尤其是后两者。按照"上汉字课"的频率排名占三分之一左右的情况来看，该组学生应该上汉字课比较认真。可也只有3个学生提到了偏旁学习，2个提到了笔画笔顺学习。这说明一个学期下来，他们对老师上课反复强调的笔画、笔顺、部件认识还不够深刻，今后在上课时，教师应采取更强烈的方法引起学生们的重视。还有一个学生提出"不关心笔顺只关注整字"，这虽然与汉字课的教学相悖，可也说明该生上课时听到了课堂重点，但他更有自己的想法。对这类学生教师今后要加强沟通、探讨。
第六、七、八条策略也是上汉字课时教师常用的手段。这些策略出现的频率紧随那最高频率的四分之一之后，但也就出现了5次左右。说明大部分学生没意识到教师的汉字策略也适用于课后。今后课堂中教师可更明确直观地告诉学生，让他们的策略使用多样丰富。而不是仅仅停留在机械练写汉字上。
最后那些出现1到2次的策略可见是很小部分学生提出的，但大都是非常好的汉字学习策略，如第15到20条，都是他们脱离课堂自己想出来的。说明这小部分学生已经掌握了良好的汉字学习态度和方法，自主学习能力强。
4.结论和启示
由于时间和学生规模的限制，这些数据并非完全准确地反映了该类学生汉字使用策略的普遍性，但也得到了一些启示。可以发现，有些汉字课上老师再三强调的知识，本以为学生掌握良好，事实上还是有很大的差距。然而教师的方法或多或少还是有让学生采用。学生选择学习策略一般是无意识的，怎么样让学生更倾向于我们传授的策略，还需要教学者有意识调动或引导。今后在相关方面的教学时也需探索学生更易接受的教学方式方法才能优化教学效果。
参考文献：
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[2] 史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述[J].心理科学，2001（5）：586-590；
[3] 江新，赵果.初级阶段外国留学生汉字学习策略调查[J].语言教学与研究，2001（4）；
[4] 赵果，江新，什么样的汉字学习策略最有效？[J].语言文字应用， 2002（5）.
作者简介：
陈力（1983-），浙江农林大学国际教育学院讲师，研究方向二语习得。