摘要:高职高专近几年在英语教学改革方面取得了十分显著的成效,已经逐渐显现出高职特色。然而,从专业英语课程的开设以及实施方面来看,却凸现出专业与专业之间对专业英语课程开设的观念不同,以及在教法、教材、师资等方面存在的问题。本文就高职院校专业英语教学的现状进行了分析,提出了开设专业英语的必要性以及改革建议与措施。
关键词:高职高专;专业英语;改革
1 引语
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》),高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。在完成《基本要求》规定的教学任务后,应结合专业学习,开设专业英语课程,这既可保证学生在校期间英语学习的连续性,又可使他们所学的英语得到实际的应用。
经过几年的实践,高职英语教学改革取得令人瞩目的成效。种类繁多的高职英语教材不断涌现,力图体现高职英语的实用性,注重课堂活动的目的性和可操作性, 重视听说能力的培养;教学模式也转变为“以学生为中心”的“互动交流教学模式”, 教学方法趋向多样化;课程结构也做了相应的调整, 增加了技能性课程和运用性课程。技能性课程主要加强了听、说、读、写、译各有侧重的单项技能训练, 运用性课程则加强了对学生包括业务信函、传真、电子邮件、合同、个人资料、业务表单、通知、便条、说明书等读、写、译的实际运用能力的训练。针对高职高专的“高等学校应用英语能力考试(PRETCO)”的规模及其影响逐年扩大;每年举办的高职高专实用英语口语大赛也在社会上引起了强烈反响。这一切都表明了近年来高职高专在英语教学方面进行的有别于本科英语教学的改革是有成效的。
但是我们也不得不承认以下情形的存在:“学”和“用”的脱轨现象一直存在,有一些高职毕业生,特别是有些工科类专业的学生,看不懂相关专业英语文章,不能很好地与外国同行进行交流。笔者调查了四所高职院校、近70个专业,只有不到三分之一的专业开设了专业英语课,其余的只是在一、二年级开设了总学时不到200的公共英语课。本文拟就高职院校专业英语教学的现状进行分析,提出了开设专业英语的必要性以及改革建议与措施,希望与同仁进行交流探讨。
2 专业英语教学基本现状及分析
目前,大部分三年制的高职院校,基础英语教学一般开设三到四个学期,近200学时。是否开设专业英语课一般取决于各专业课程设置时的构想。很多文科专业都开设专业英语, 比如旅游、商务、管理等,这主要是因为社会相关行业对类似专业的毕业生有较高的专业英语能力要求。专业英语课的开设不仅优化了学生的知识结构, 拓展了学生的知识面, 而且提高了学生的择业竞争力, 缩短了学生进入工作角色的适应期。英语的实用性在这种情况下体现得最充分, 因为学生学习英语的动机和目标十分明确, 他们感觉到压力和动力并存, 学习自觉性和积极性得以很好的调动,教学效果也比较好。但是工科类专业的专业英语教学情况就不那么理想了。只有为数不多的专业开设了专业英语课,有的专业虽然开设了专业英语课,但却没有达到预期的目的。为什么会有这种情况存在呢?笔者认为主要有以下几方面的原因:
2.1 观念和行业背景的差异
高职院校各专业在课程设置上要考虑使学生真正掌握具有实际、实用意义的专业理论和实践技能。 一些工科专业在进行课程设置和制定教学计划时认为三年制,甚至两年制的专业理论学时已经少得不能再少了,而公共英语已经占了三到四个学期,因此再开设专业英语课的余地十分有限。在笔者的调查中,有的专业课教师甚至抱怨:在高职教育教学实践中, 目前普遍存在着基础课超过了“适度”标准, 而专业理论课却达不到“够用”标准的问题, 一个重要的原因就在于英语教学盲目偏重, 占用了大量的学时。
另外,各专业的培养方案不尽相同, 没有一个统一的衡量模式或者借鉴经验。加上高职院校对人才的培养需适应就业市场的实际变化, 甚至主要为当地某些企业定单式培养生产、服务、管理一线的高级实用性人才。有的专业,如采矿、公路、林业机械等,学生毕业后都直接上生产第一线,所从事的工作基本用不着英语。英语对于他们来说似乎只有在晋升职称时才用得上,因为要参加外语考试。如果有毕业生毕业后要出国就业,学校也会对他们进行一至两个月的英语强化培训。
2.2 师资状况
专业英语的师资的情况也不容乐观。目前, 专业英语教学主要是由专业教师担任, 也有的是由英语教师担任。但很多专业教师对自己的英语语言能力信心不足, 缺乏教授语言的经验,课堂教学多倾向于词汇+翻译的教学法, 结果是课堂气氛不活跃,缺乏双边互动,往往未达到预期的教学效果。而由英语教师承担专业英语教学,由于课程所涉及的单词、词组专业化很强,有很多的词和词组与基础英语的含义相差甚远,教师不熟悉相关专业知识, 也难以达到预期的教学效果。
2.3学习观念
高职高专院校大多数学生的英语基础差, 很多学生对自己的基础英语水平尚缺乏信心,更谈不上学生不能很好的主动参与到专业英语的教学活动当中, 被动地学习, 使得专业英语课程无法实现互动教学, 影响教学效果。还有部分学生由于以往学习英语的经历,多是靠教师督促,习惯于依赖教师,忽略了自主学习能力的提高,加上刚刚就业时很少用到英语,很容易忽视树立终身学习英语的思想意识,自然也就没有了学习的动力。
2.4 教材
专业英语教材的可选性根据专业的不同,可选性的差异也相当大。目前像商务、旅游、计算机等专业的教材就很多,而且分不同层次、不同类型,教师选用的余地很大。但适合于高职高专矿业、建筑(工科类)等一些专业使用的教材就十分稀缺。这无疑也对开设专业英语课造成了一定障碍。
3 专业英语开设的必要性
21世纪是知识、经济全球化的时代, 是竞争日益激烈的时代。英语已经成为当今不可否认的国际通用语言,它在在国际交流合作中起着举足轻重的作用。随着我国对外交流的日益频繁,走出国门的企业越来越多,企业对所需实用性人才也提出了更高的要求, 不仅要求具备较强的专业能力,而且要能顺应国际形势,具备很好的英语沟通能力。例如,近年许多用人单位在招聘中把应聘者的英语能力作为是否聘用的必备条件之一。再如,随着我国“走出去”战略在东南亚地区的进一步实施,许多企业急需既懂专业,又懂英语或者东南亚国家语种的应用型人才。
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 培养实用性人才应坚持“以应用为目的, 实用为主”的大方向。高职学生通过对专业英语的学习, 掌握一定的专业词汇和会话, 能阅读相关学术期刊、英文书籍, 以了解国外相关行业背景和发展动态, 熟悉行业英语实用写作规范等,实际上是对其专业能力的加强和补充,是对于学生终身学习和可持续性发展进行的铺垫。
综上所述,笔者认为在高职高专院校开设专业英语课很有必要。
4 专业英语的正确定位
高职高专院校的课程设置既要要有高等教育的特征,又要符合职业教育的要求。因此就专业英语教学而言,既要符合语言教学规律,又要体现职业特征,突出实用型。专业英语教学是将学生即将从事的专业与语言学习相结合, 通过使用英语来掌握本学科的基本技能, 是交际功能法教学的延伸。通过学习,让学生接触他们毕业后可能从事的行业英语, 使他们尽早建立起专门用途英语的词汇体系, 掌握这些文体的语篇结构、语言特点和表达规律。专业英语教学有别于公共英语和双语教学。公共英语教学是语言共核之下的英语语言教学,双语教学则是指兼用外语和汉语来讲授专业知识。而专业英语只有“语言共核”是不够的,它有自己特殊的词汇、句法结构和篇章。但是专业英语的教学的核心依然是某专业的英语, 而不是某专业学科理论本身, 因此它还是属于语言教学, 是公共英语教学的扩展和延伸, 是英语基本能力的培养向英语应用技能培养的过渡。
5 实施专业英语教学应注意的问题
5.1教材选择与编写
专业英语在教材的选择和编写上必须考虑专业内容的时代性与前沿性、与其他专业课程的匹配性与互补性,同时还要遵循语言学习由易到难的原则。在当今社会对人才要求专业技能知识复合化的背景下, 高职高专院校专业英语教材不应只是单纯的英文版的专业技术书籍。编写专业英语教材时最好有英语教师、专业教师、行业专家的共同参与。在题材的选择方面,既要遵循英语语言表达规范及规律, 又要突出相应专业的基础知识和相近专业的复合化。不能只注重选取相关专业英文原文,还要注意相关专业新的研究成果和专业前沿动态,适当增加一些容易使学生感知的实践实训方面的内容, 增强教学新颖性,以便提高学生和教师教学互动性, 提高教学效果。教材制作形式上也应该利用音像、网络、课件等形式引入现代化的教学手段,使教材立体化,提高教材质量。
5.2 两类教师的互助与互补
倡导两类教师互助,完成专业英语教学。利用公共英语教师和专业教师各自优势, 交叉教学。可以让公共英语教师协助各专业教师完成相关专业英语的听、说、读、写、译的英语技能教学。专业英语课程的开设无论是对专业教师还是公共英语教师来说都提出了更高的要求。因此教师必须不断加强自身专业和语言知识的学习, 这种提高并非一劳永逸, 它意味着终身学习。一方面,英语教师要把从事专业英语教学看成是对自身素质的提高, 应该有从“专家”到“杂家”的适度转变的思想和心理准备。注意了解科学技术的最新进展,关注社会对人才的需求和学生就业问题,学习了解相关专业知识,多向专业教师请教。另一方面,专业教师要逐渐了解和掌握语言学习和教学的规律,使自己的专业英语教学更加灵活、实用,使学生不仅掌握语言知识,也让他们感受语言为专业服务的魅力,提高教学效果。
5.3教学组织与方式创新
高职高专院校专业英语教学并非一定要与公共英语教学截然非开、放在公共英语教学完成之后,可以考虑相互结合。例如,在实施公共英语教学时,就可以以专业群为基础,开展分块式、为专业群服务的特色专业英语教学,更好地体现教学的个性化和实用性。目前很多高职院校都在尝试分大类招生,例如:建筑类、机械类、管理类等,教师可以根据大类专业知识的通识性,找到相近专业知识的结合点进行适度的专业英语教学。随着专业的进一步细分和学生对专业知识的不断增加,根据专业特点和英语与职业链接的程度,再逐步增加专业知识,注意他专业课程的匹配性与互补性,有针对性地进行细分块教学。这样做,一方面遵循了循序渐进的语言教学规律,另一方面,能让学生了解相近专业的相关知识,感受知识之间的相互渗透,还能让他们感觉到英语与专业的结合是一个逐渐和自然的过程。
6 结语
高职院校的专业英语课程服务于专业培养目标, 是专业教学的其中一个重要环节。使学生在完成专业英语课程之后达到岗位群所提出对英语应用能力的要求, 使培养出来的学生学完专业后,具有将英语知识转化为技能的能力。要达到专业英语教学要求,就应该通过语言的学习规律, 突出应用中学习, 让学生参加英语职业技能实践。进一步加强学生学习英语兴趣的培养。使每个学生对所学的英语做到“学一点、会一点、用一点”,进一步突出高等职业教育职业化、技术化、大众化和国际化的特点。
我国英语语法家章振邦教授曾经明确提出 “需要对我国外语教育作战略性的调整, 要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成, 以便学生进入高校时便可关注于专业英语的学习”。如果这一思想得到贯彻,将意味着从高职公共英语到专业英语教学的重大改革,专业英语教学在高校的重要性将更加突出。
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