摘要:在新课改中,把文明史观引入中学历史教学,是时代的客观要求。在和平与发展成为时代主题的大环境下,教师要使学生在文明史观下理解以经济建设为中心和构建和谐社会、和谐世界的时代任务。
关键词:文明史观;新课程标准;教学目的
现在中学教育,以培养有现代素养的社会主义公民为主要任务,要使学生有开放的胸怀、广阔的视野及人文情怀。因此,将文明史观渗入中学历史教学是必然的。
在全国历史新课程标准的改革中,我们可以看出文明史观已进入课程改革之中。在新课程标准中有“我们传承的文明”,其中规定:“本主题以人类社会进入文明时代以来的发展历程为线索,以中国社会发展为主线,认识人类物质文明、精神文明和制度文明的传承。”在新课程标准中要求“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展”。课程的基本理念明确提出要“全面发挥历史教育的功能”,所涵盖的范围远远超出了以前的“教学大纲”,包括“尊重历史,追求真实,吸收人类优秀文明成果,弘扬爱国主义精神,陶冶关爱人类的情操……使学生增强历史意识,汲取历史智慧,开阔视野,了解中国和世界的发展大势,增强历史洞察力和历史使命感”。
那么到底什么是文明史观呢?文明史观是一种全新的史学范式,反映了我国史学研究的新趋势和新进展。高中历史新课标和各版本教科书也在一定程度上体现了这一史观。正确理解文明史观的内涵,对正确地认识人类文明的发展和历史的进步有着重要意义,在新课标过程中正确地认识文明史观对于提高学生的学习和认识有着重要意义。
文明史观虽然在中国还是新生事物,但在国际学术界由来已久,此观点开始于启蒙运动时期,启蒙思想家伏尔泰撰写的《风俗史》开创了文明史研究的先河。文明史观的集大成者是德国学者奥斯瓦尔德·斯宾格勒,其代表作《西方的没落》在一定程度上对达尔文的进化论历史是单线发展的观点提出了反驳。他认为历史的发展不能简单地认为是从古代史到近代史最后进入现代史的发展历程;他还认为文明的发展可以推动历史的进步,为此他阐释了世界上八种文化产生、发展、鼎盛和衰亡的历史。此后,文明史观渐渐被人们所接受,体现文明史观的专著纷纷问世。
分析文明的发展,探讨人类社会的进步,贯彻文明史观需要教师在教学中需要从以下几个方面诠释历史:
首先,以研究现代文明作为切入点去探究文明的历史的根源,研究人类历史的传承,把历史与现实紧密结合在一起,使学生更加深刻地理解历史的发展,由低级向高级的发展历程,全面辩证地看待历史,使学生的学习有一定的现实参照物,从而不至于过于抽象和虚无。
其次,教师在历史教学中应重点分析那些在人类历史当中比较稳定、长期发挥作用的因素,例如政治经济制度、民族文化、社会心理等,这其中也包括重大历史事件、重要历史人物。
最后,历史教学研究应做到整体化和多元化的统一,把人类社会作为一个整体宏观进行观察,勾勒出人类文明总体演进的脉络,总结人类文明的成果。同时以文明类型作为基本研究单位进行微观观察,承认文明的多元性,承认历史发展的多样性,既看到人类社会发展有共同的规律和趋势,又看到不同文明有自己独特的具体发展道路。另外,文明史观还关注不同类型文明之间的相互关系,辩证的、全面的、联系的研究历史。
以上观点说明在研究中国历史时应把中华文明纳入到世界文明当中进行综合全面地考察研究,由此确定中华文明在世界文明中的地位,在和其他文明的比较中探讨中华文明的特点,同时丰富世界文明的内涵。
中学历史教学从文明史观的角度对课程标准与教材涉及的历史现象重新审视,由此把握学科的主干知识,同时对一些重要的历史事件、历史人物重新给予评价和认识。在历史课堂教学中文明史观的贯彻内容主要包括政治文明和经济文明的发展,当然也包括文化、民族等其他方面的内容。在政治文明方面,核心是制度创新,在新课标和教科书中从文明史角度客观叙述了中国古代政治制度的演进和雅典民主制的发展,全面阐述了东西方两种政治制度发展的历程。在物质文明方面,介绍了古代中华民族以农耕文明为主体的经济形态,突出了中华文明在世界文明史上的地位,对世界文明的发展起到了重大的推动作用,同时还强调了中国明清时期处于农耕文明的新高峰和带有向工业文明演进的趋向。在世界史方面,突出了工业革命引领的工业文明历程,在当代人类文明成果方面,普遍关注了经济全球化和区域集团化的总趋势和各国经济新成就及“福利国家”等。
总之,文明史观的兴起反映了时代历史教学的要求。众所周知,历史是客观的,历史学是主观的,是人们对历史现象的再认识。人类的认识随着时代的发展而不断深化,就要求历史教学要与时俱进。改革开放以来,在和平与发展成为时代主题的大环境下,历史教学应突出以经济建设为中心和构建和谐社会、和谐世界的时代任务,这都需要教师突破以往的局限和束缚,从时代的高度去重新认识历史,去挖掘历史的真实,根据历史的真实重构历史。换言之,时代呼唤新的历史观,在这个意义上,文明史观能够较好地回应时代的要求。由此可见,文明史观与中学历史教育的结合不是偶然的,而是时代的发展促成文明史观进入改革中的中学历史教育。