鉴定有机地结合起来。在总结性评价考核时，如果有理论考核，题型应该要多样化，例如：如部分基础课在考核试卷中除保留填空、名词解释等传统题型外，还增加符合专业学习需求的案例分析等综合性较强的题型；专业课考核试卷中增加案例分析题比重，在技能考核中把礼仪、人文关怀、团队协作和与患者的沟通技巧作为考核内容。此外，课程的考核还增加了平时考核，把学生的课堂纪律、考勤、学习态度等纳入课程考核。
2.根据课程特点采用不同的考核模式。（1）开卷考试。以就业为导向的高职教育，课程还采用传统的“一卷式”课程考核模式已经与课程教学目标不相适应了。通过统计，有39.4%的学生愿意采用“一纸开卷”的考核方式，这种方式优点是学生必须把所学内容在考前全面归纳提炼，并且要理解才能应用于考试当中。也有32.5%的学生比例认为开卷考试应根据不同课程而定，因此在课程考核中尝试采用了以开卷考试代替传统考核的模式，如思政社科类课程考核采用了调查报告、小论文等形式；就业相关课程采用了自荐书、简历、职业生涯规划书、创业企划书等形式；建筑工科毕业技能考核采用了设计成果、实操成果及答辩形式。考核模式的改革提升了学生的综合素质，提高了学生适应社会的能力。（2）无纸化考试。随着信息化、网络化时代的发展，高职教育的信息化课程资源库建设得到了进一步的完善，以优化的题库资源为基础，以现代信息技术为手段，许多课程采用了无纸化考核模式，如水利类专业的水工建筑物、水利工程造价、工程CAD等课程采用上机考核模式；虚拟系统平台对学生的实验操作进行测试；以世界大学城空间省级名师课堂、mooc等资源共享课程拥有网上自测功能，学生可以通过网络进行在线自测，以“知识节点”为依据，将教学情景分为多个教学过程与考核过程。无纸化考核有利于学生动手能力的培养，同时体现了考试的公正性、安全性、准确性、及时性、灵活性等，从而提高了学生学习的主动性和积极性。对于提高教学质量具有十分积极的意义。（3）多样化开放式评价方式。目前高职院校都在努力探索融“证”入“课”，以“课”为主的“课证融合”教学方式，教师通过分析岗位所需的知识点及技能点将课程进行“模块化”设计，因此节点式与全方位多元化的考核方式应用是有必要的。力求做到过程考核与期末总结考核相结合，过程考核以学生小组成员、授课教师老师、企业指导教师为评价主体对课堂训练、校内训练、企业实践三方面综合考核占比例50%。期末总结考核可以是理论考核与综合实训考核相结合。例如专业基础课及专业课（不含独立的实践课程），这两类课程既有理论又有实践，一般采用理论考核与技能考核相结合的方式进行期末考试。专业课的技能操作与行业实际工作紧密结合，因此将技能操作作为考核重点，技能考核所占分值不低于30分。这种考核模式与传统考核模式相比，考核结果更加真实可靠。对于一些建设工程类的施工技术、工程造价、材料检测等课程可以对应施工员、造价员、质检员等资格证书，学生如果能获得相应的资格证书，此类课程考核可以申请免修或免考该课程。（4）强化实践技能考核。对于综合性技能培养较强的课程，例如：顶岗实习课程考核可以包括实习总结、实习汇报和成果展示、答辩等。毕业设计课程要摒弃传统的以论文报告考核成绩为主的评价方法，积极推行过程评价与结果评价相结合、诊断性评价与形成性评价相结合、单项评价与综合评价相结合的多样化评价方式。要结合不同专业的实际情况，灵活采用访谈、观测、实操、调研等多种评价方法；要逐步建立以作品为导向的毕业设计质量评价制度，另外还专门设定加分项目和减分项。
结语：
课程考核是课程建设改革的重要环节，是影响人才培养质量的关键要素，高职教育课程考核理念由重管理走向管理与教育并重，考核内容由重知识走向知识、能力和素质并重，考核主体由以教师为主走向教师、行业企业、学生共同参与，考核方式由重终结性考核走向形成性考核与终结性考核相结合，才能培养高素质技术技能型人才。
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