[摘 要] 艺术类高职院校思想政治理论课教学面临诸多问题和困境，思政课教学与专业相结合是提高思想政治理论课教学针对性、实效性的重要途徑。对思想政治理论课教学体系各环节与专业相结合的思考和实践、思想政治理论课教学改革具有一定的现实作用和指导意义。
[关 键 词] 艺术类高职；思想政治理论课教学；实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）36-0140-03
培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人，这是我国教育的根本问题。党的“十八大”以来，在中央和地方以及高校的共同努力下，高校思想政治理论课坚持理论联系实际，坚持“三贴近”原则，深入推进课程改革创新，注重教育教学质量“生命线”，在努力提高思想政治理论课教学的针对性、实效性、吸引力和感染力方面，取得了明显成效。然而，目前艺术类高职院校思想政治理论课的教学仍存在着许多不足之处，解决如何提高思想政治理论课教学针对性、实效性问题依然是思想政治理论课教师始终面临的问题。
一、艺术类高职院校思想政治理论课教学的困境
（一）艺术类高职学生对思想政治理论课的学习积极性不高
从艺术类高职院校学生专业的学情特点来看，最突出的特点就是专业意识和专业危机感强烈，重视技术，轻视思想政治教育。在高等职业教育快速发展过程中，由于高等职业教育市场决定专业设置，专业化决定就业率的特点，使学生的学习关注点更加倾向实用性，即学习或者活动能否带来立竿见影的效果，有没有切实的利益获得成为最高的价值判断尺度，不关注对自己能力到底有没有提升。学习不是从职业发展的长远需要去学习，带有目的性、功利性和盲目性。
（二）艺术院校对大学生思想政治理论课教育教学重视不够
从艺术类高职院校专业和课程的价值来看，在艺术院校的干部、教师、学生基本上都对艺术专业具有很高的积极性，甚至把一个学生或一个学院的艺术专业水平高低作为衡量一个学生、一个艺术院校的唯一标准[1]。学校把绝大多数的办学条件都用在专业建设，师资队伍建设也更重视专业教师培养以及专业教科研团队建设，学生把绝大多数时间和精力投入专业学习，使思想政治教育和人文素养教育成为次要的培养内容。
（三）艺术类高职院校的思想政治理论课教学吸引力不强
从艺术类高职院校思想政治理论课的效果来看，思想政治理论课抬头率的问题在一定范围内将长期存在，这是思想政治理论课教师立足讲台，讲好思想政治理论课面临的首要问题。教育部部长就“教育改革发展”的相关问题回答中外记者的提问时，对这个老大难问题作了深刻剖析，认为其主要原因是“思想政治理论课的‘配方’比较陈旧，‘工艺’比较粗糙，‘包装’不那么时尚”。
二、思政课与专业相结合是提高思想政治理论课实效性的重要途径
对艺术类高职院校的大学生而言，思想政治素质尤为重要。实现中华民族伟大复兴，需要物质文明极大发展，也需要精神文明极大发展。文运同国运相牵，文脉同国脉相连；广大文艺工作者要坚持以人民为中心的创作导向，坚持为人民服务、为社会主义服务，坚持百花齐放、百家争鸣，坚持创造性转化、创新性发展，高举民族精神火炬，吹响时代前进号角，把艺术理想融入党和人民事业之中，做到胸中有大义、心里有人民、肩头有责任、笔下有乾坤，推出更多反映时代呼声、展现人民奋斗、振奋民族精神、陶冶高尚情操的优秀作品，为我们的人民昭示更加美好的前景，为我们的民族描绘更加光明的未来[2]。今天在读的艺术类大学生，将来极有可能成为文艺工作者，在进行文艺创作过程中，其思想道德境界、职业道德素养、价值观念等直接影响到个人的艺术生命。因此，思想政治理论课要因事而化、因时而进、因势而新[3]，这个“事、时、势”就是要遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律，从学生角度去破解困境，把思想政治理论课教学与具体专业结合起来，根据不同专业的人才培养内容和未来就业的人才素质要求，调整思想政治理论课的教学，使学生了解和感觉到思想政治学习对今后的职业发展、个人发展的影响力。
三、思政课与专业相结合的探索
艺术类院校思想政治理论课与专业相结合，指的是在遵循思想政治理论课教学基本规律的基础上，以专业人才培养规律为指导，以生为本，以学生所学专业及其特点和规律为出发点，在从教材体系向教学体系的转化过程中，实现教学体系的专业导向性，从而提高思想政治理论课的针对性和实效性。
（一）思政课教学目标的专业导向性
从人才培养目标来看，高职院校大学生的培养目标主要是进行职业能力的培养，培养高素质专门型技能人才。高职学生的目标是学有所成，掌握一技之长，在毕业就业的时候能找到一份满意的工作。思想政治理论课的目标是要对学生系统地进行马克思主义理论教育和思想品德教育，努力把学生培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。要保证学校、课程的培养目标和个人的需要三者之间的一致性，思想政治理论课就需要在教学目标上进行整合性思考，形成一个既贯穿学校职业教育、思政课程教育和学生个人梦想的教学目标理念，又贯穿思想政治理论课各课程的教学理念。即以艺术类高职院校大学生的培养目标和岗位工作要求为根据，培养学生形成正确的政治思想观念，也要培养他们运用所学理论分析现实问题、解决现实问题的能力，进而指导他们就业，提高就业的综合能力。这一教学目标理念包含三个层面：（1）掌握一定的理论知识和实践知识。（2）具备一定程度的职业核心能力。（3）培养分析问题和解决问题的思维方法。教学目标实施具体化使思想政治理论课教学教育工作的开展更为有针对性，操作性更明确，也使学生思想政治理论课学习由被动到主动，学习积极性大为提高。
（二）思政课教学策略和方法的专业导向性
专业课是一种技能学习的课程，教学多采用足够数量的成功和失败案例讲解，或者是不同类型的范例演示，然后进行案例背后的技术分析或者理论分析，强调技术特点或者理论依据，提醒技术小技巧或者技术误区，等学生了解并掌握之后，布置相关作业任务，让学生的作业变成案例本身，并在之后的课堂上进行讲解。如此循环，不断提升学生的专业技能能力。从感性认知到理性认知再到感性认知的教学策略和方法最大的优势是能最大限度利用学生感性思维的特点，时刻抓住学生学习的兴奋点。
思想政治理论课教学，从性质上来看是一种价值观和方法论教育，主要借助知识教育的手段，达到对学生进行思想政治教育的目的。所以，传统的教学策略是先讲理论，然后再讲案例，最后再谈理论。教学政治性和思想性是有了，但是缺少了针对性和亲和力。从价值角度来看，大学生思想政治教育的价值要求与艺术类大学生本身的价值诉求之间的矛盾在一定程度上是确实存在的，在教育过程中，不能用强制手段让受教育者接受思想政治教育的价值模式，而是要充分地把思想政治教育价值要求的优势进行宣传，让受教育者自觉地接受这种价值，用传统理论授课的方式进行教学，难以体现思想政治理论课的“价值优势”。
所以，思想政治理论课教学需要借鉴专业课教学策略和方法上的优势特点，把教学同学生特点结合起来、跟学生专业结合起来，有的放矢地设计各种教学情境，运用多种教学方法。
1.教学策略的专业优化
改变理论—实践（案例）—理论的教学策略模式，采用更适合艺术类大学生思维特点的实践（案例）—理论—实践（案例）教学策略模式。在实践（案例）环节，学生不可避免地会提到一些“怪”问题、“怪”回答，不要做简单的“对”与“错”的回答，应鼓励学生大胆思考，并积极地进行正确的价值引导，培养学生学习的积极性、主动性和创造性。
2.讲好中国故事
虽然艺术类高职学生对思想政治理论课的兴趣不高，但是其在专业上进行创作时选择的创作主題又往往与思想政治有关、与人文素养有关。很多具有感染力、经久不衰的经典艺术作品，不仅仅是因为技艺高超，艺术价值大，也是因为主题或者背后的价值意义能引起共鸣。这些作品都是很好的思想政治理论课素材，对这些作品的解读就是很好的思想政治理论课教学方法。艺术类高职院校的学生表现欲望强烈，在讲好中国故事方面有着巨大潜力价值和能量，要让学生自己来讲好中国故事，让学生感染同学、感动同学。
（三）思政课教学内容的专业导向性
所谓教学内容的专业导向性，是指思想政治理论课教学应体现学生所学专业和未来所从事的职业特点，即思想政治理论课教学如何对学生“有价值”。“价值”这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。“有价值”不是说实用主义，这里的“有价值”有以下两个含义：（1）对学生形成正确的人生观、价值观、世界观有用。（2）对学生学好专业，将来更好地从事某一职业有用。
1.够用、适用的理论知识和实践知识
够用是对教材内容本身进行有所侧重的选择。如法律各章节，除了讲授一般法律和宪法知识之外，重点选择与艺术类大学生更为密切的法律知识，如《著作权法》《知识产权法》《劳动法》《合同法》等。适用是对不同专业的学生有所侧重的选择。如《思想道德修养与法律基础》职业及职业道德教育主题，一是让学生根据自身情况和自己所学专业制作个人的《职业生涯规划书》，二是对各专业职业群进行职业道德的分析和讲述，分别制作行业类的《职业道德手册》。
2.职业核心能力培养
根据专业需求，思想政治理论课可以培养和提升学生知识迁移能力、政治鉴别能力、道德发展和选择能力、心理素质和社会适应能力、法治意识能力、服务社会能力、可持续发展能力等能力。
3.马克思主义思维方法的培养
在高职院校中《马克思主义哲学原理》课是不开设的，但是这门课却是马克思主义思维方法的基础课程，所以在日常教学中尽量融入一些马哲原理的知识点，譬如“实事求是”“全面地、辩证地看问题”这对看问题很感性、很直观的艺术类大学生而言，是非常重要的，也是非常必要的。
（四）思政课教师的综合导向性
教育质量如何，关键在于教师。思想政治理论课与专业相结合，对思想政治理论课教师提出了更高的要求，在不断提升思想政治理论课教学水平的同时，还要逐步成为专业、行业人才。想要跨界并具备“双师”素质，思想政治理论课教师就要不断加强专业和行业的认识。（1）要加强与各系各专业的协同合作和交流，了解专业人才培养要求，了解学生专业学习的情况，全方面了解专业情况。（2）要了解、学习一定的专业、行业知识，甚至成为专业行业人才和专家。（3）要及时了解专业行业前沿信息，积累和建设思想政治理论课教学素材库。（4）多与学生课后交流，参加学生活动。总而言之，思想政治理论课教师只有多了解社会的人才素质要求，多了解专业的人才培养要求，多了解专业学情特点，才能在宽度和广度上真正做到与专业相结合。
（五）思政课教学评价的综合导向性
进行教学评价的目的无非就是考核教学有没有得到预期效果，实际就是思想政治理论课的教学实效性问题。思想政治理论课教学效果如何，应该是从“教”和“学”两方面进行综合评价。一方面是对教师的考核，即从教师“教”方面进行评价和考核；另一方面是对学生学习的考核，即从学生“学”的情况进行评价和考核。“教”与“学”评价中，“学”的评价更为重要，因为教学评价主要是看被教育的对象，即学生的感受和获得。教师上课再好，如果得不到学生的认同，教学效果肯定会受到影响。
对教学的评价、对教师“教”的评价不仅要评价课堂教学，而且要评价课外教学，不仅要评价教师的授课，而且要评价教师与学生的沟通程度，评价教师对学生思想政治教育的效果。同时，评价教师课堂效果不仅要评价教师授课的知识性、思想性、生动性，还要评学生参与教学活动的积极程度。这些评价指标和内容都需要教师与专业相结合。
对学生“学”的评价同样需要一个动态化的过程，不能仅仅只采用试卷考试的方式，而是多种方式并存。因为课程的时间有限，学生对象的思想动态呈现的是不确定性，课程的短期效果和长期效果很难统一，尤其是长期效果很难进行监控。单一的试卷考核方式不是全面的考核，因为思想政治理论课并不是单纯地进行知识的传授，理论知识的考核并不能完全真实地反映教学效果。比如有的学生在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的试卷考试中获得高分，但是对理论的理解和运用可能还很肤浅。所以，需要建立长效效果的考核机制。（1）充分利用专业课优势，联合专业课考核进行考核。专业课教师从专业角度进行考核，评专业课成绩；思想政治理论课教师从思想内容等方面进行考核，作为思想政治理论课考核中的一个项目内容。如艺术设计系学生的考核，可以与专业课老师合作进行海报等内容形式的考核，专业课老师从海报的制作、构图、色彩运用和对比等专业角度进行考核，思政课教师则从海报的理念、观点、价值倾向等角度进行评分。其他专业与之类似。但是要注意的是，各专业的特点各不相同，跟思想政治理论课的结合点也不尽相同，而且不是所有思想政治理论课的教学内容都能与专业课进行有机结合，所以考核评分只是当做某一个项目评分内容，算是整体课程考核中的一部分。（2）充分利用学院大思政的教学理念。首先，扩大思想政治教育评价主体，如辅导员、班主任、专业课教师、宿管管理员等都能对学生的思想动态状况进行评价，形成思想政治教育评价的长效联动机制。其次，将学院的各项学生评奖、部分政治性活动，如奖学金评定、优秀班集体、优秀班干部、入党等，将其思想政治表现，包括思想政治理论课的学习情况等都纳入评选标准范围，形成思想政治教育的校园大环境。
总而言之，思想政治理论课教学与专业相结合，一定要遵循思想政治理论课教学的基本规律，还要把握与专业相结合的“度”，保证课程的思想性和政治性。
参考文献：
[1]王麟.艺术院校大学生思想政治教育研究[D].西南大学，2011.
[2]阙龙云.艺术类大学生思想政治教育探析[J].当代教育理论与实践，2010（4）.
[3]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集[M].北京：人民出版社，1995.