[摘要]药品调剂课程是高职药学专业拓展课程，传统的教学模式已不符合当今时代的发展形势，不能满足教师和学生的需求，将翻转课堂的教学模式引入药品调剂课程的教学中，从课前准备、课堂实践、课后评价与反思三个方面对药品调剂课程进行设计和实践，探索出适合药品调剂翻转课堂实践教学模式。
[关键词]药品调剂；翻转课堂；教学模式
[中图分类号]G712 [文献标志码]A [文章编号]2096-0603（2017）27-0017-01
随着信息社会文化形态的变化，高职学生的特点也随之变化，呈现时间碎片化，注意力短暂，生活网络化，手机控，网络控，团结协作能力、交流沟通能力减弱等特点。传统以“教”为中心的教学模式已经不符合当今社会形态，导致学生学习兴趣下降，教学效果降低，因此探索适合当前学生特点的教学模式是目前高等职业教育教学改革的热点之一。
翻转课堂的教学模式是针对所学知识点和概念让学习者通过信息化等手段在课余时间自主完成学习，课堂变成了教师与学生互动的场所，教师扮演引导者和设计者，提供优质的学习资源，引导学生自主学习，鼓励学生协作学习。因此，利用信息化手段的翻转课堂教学模式克服了目前教育发展的瓶颈，为全面培养职业人才提供了一条途径。
药品调剂课程是高职药学专业的核心课程，其内容侧重于药学专业知识和技能的灵活应用，课程开设于药理学、药剂学、临床药物治疗学课程之后。此时学生的知识体系基本形成，但知识点相对独立，没能形成完整的体系，遇到实际问题时无从下手，学习风格和学习习惯已经形成，且差异性非常大。传统教学模式不能满足不同水平、不同特色学生的需求，教学效果受到严重的影响。因此，将翻转课堂教学模式应用到药品调剂课程教学中，克服传统教学中的瓶颈，使学生在学习中获得成就感和满足感。
一、翻转课堂教学模式的设想
根据药品调剂课程的特点和当代职业学生的特点，遵循信息化教学和翻转课堂的观念，从课前准备、课中实践和课后评价对药品调剂课程进行设计。课前准备以教师为主体，对药品调剂课程内容进行整合，以工作任务为主线进行设计，建立课程资源库，通过学院信息化手段搭建自主学习平台；课堂实践是以学生为主体，在教师的引导下，对工作任务进行讨论，提出解决方案，教师点评；课后评价与反思按照学生评价和教师反思两条主线开展，通过评价与反思，找出实施过程的不足之处，进一步进行完善和优化，形成螺旋式发展循环，从而促使翻转课堂教学模式更好地为课程教学进行服务。
二、具体实践
（一）课前准备
1.课程内容设计：以不同科室处方调剂任务为主线，对药品调剂课程内容进行整合，按照当代职业学校学生认知规律，将任务碎片化设计。
2.信息化课程资源库的建设：根据课程设计，建立和完善课程资源库。以学院药品调剂信息化在线课程为媒介，为学生搭建一个自主学习的平台，满足学生自主学习动力和资源的需求。
3.问题设计：根据临床药品调剂实践工作任务，设计能够体现知识应用能力的问题或案例，供课堂活动使用。
（二）课堂实践
课堂活动设计的目标是通过课堂活动设计来保证翻转课堂教学在最大化地开展课前自主学习的基础上，不断延长课堂学习时间，提高教学效果，以促进知识内化的最大化，知识内化不仅体现知识的掌握程度，更重要的是体现知识的灵活应用能力和迁移能力。因此，课堂设计应从知识的掌握程度和应用迁移能力两个方面进行设计。掌握程度通过提问、师生互动形式完成，知识应用迁移的能力训练通过问题的讨论和解决来实现。
（三）课后评价与反思
课后评价以学生和教师双主体实施。学生评价通过学生作業质量、考试评价以及调查分析来完成，教师通过教学反思、教学方案和教学资源的优化使教学设计更加完善，为下一轮的课堂实践提供更加完善的资源，从而形成教学质量螺旋上升、提高药品调剂课程的教学效果。
1.学生测评：注重学习过程性考核，通过月考、期中、期末和平时成绩与往届进行比较研究。此外通过问卷调查，研究学生自主学习能力和协作创新能力与翻转课堂模式的关联性。通过问卷调查和座谈形式测评学生对翻转课堂模式的顺应性和接受程度。
2.教师测评与反思：教师通过学生成绩、调查和座谈结果，进一步优化课程设计，完善教学资源，同时不断提高自身的综合素质，才能使翻转课堂模式最大限度地提高教学质量。
三、结束语
翻转课堂是基于科学合理的教学设计，同时融合信息化的教学手段的一种创新教学模式，其核心是将传统的以“教”为中心转变成以“学”中心，充分发挥学生学习的主观能动性，使学生的学习能力、知识应用能力以及团结协作能力得到全面发展。应将翻转课堂引入药品调剂课程，克服药品调剂课堂教学的瓶颈，使教学形式紧贴学生的实际需求，最大限度地调动学生学习的主动性，促使学生综合素质得到全面发展。