【摘 要】 本文在阐述体育教师专业化理论的基础上，对体育与健康课程标准下体育教师专业化发展进行探讨，并提出实现体育教师专业化发展的有效途径，以促进体育教师专业化的发展。
【关键词】 体育与健康 体育教师 专业化
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.02.046
教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势。随着我国基础教育的改革和发展，随着教师需求从数量满足到质量提高的转化，教师专业化已成为教师教育的根本性目标。旨在大幅度提高教师质量和专业水平的教师专业化运动，成为世界众多国家教师教育的主导运动与发展目标。就体育师资队伍而言，体育教师发展的中心是体育教师的专业成长。这种专业成长不仅是社会发展与社会分工的结果，而且是终身体育发展的必然结果；不仅是基础教育体育课程改革的呼唤，而且是体育院校增强体育教师教育竞争力的战略选择。因此，体育教师专业化是随着社会发展而发展的。
一、 体育教师专业化
专业化是指一个半专业性职业不断地满足一个完全专业组织标准的过程，即一个普通的职业群体逐步符合职业标准，成为专门职业并获得专业地位的过程。教师专业化是教师职业不断深化完善的历程，因此，教师专业化是一个综合性、发展性的动态概念。20世纪80年代以来，教师的专业发展成为了教师教育改革的方向和主题。人们越来越认识到，促进教师的专业发展，提高教学工作的专业水平是造就高质量的教育水平的根本保证，也是提高教学工作专业地位的根本保证。从我国教师在教育理念、创新意识、职业道德、知识结构、教学手段、研究能力等方面与发达国家教师标准比较可知，我国教师专业化还处于初级阶段。随着基础教育课程改革的不断深化，教师专业素质与新课程的要求差距明显，教师的专业发展已成为教师理解和使用课程标准的核心问题。正如著名的课程专家斯股豪斯（Stenhouse）所认为的，课程发展说到底是关于教师的发展，没有教师方面的相应变革，就不可能实现课程变革。
体育教师专业化既是一种状态，又是一个过程。从静态的角度而言，体育教师专业化是体育教师专业发展所处的状态，是与体育教师专业标准相一致或相接近的状态。从动态的角度而言，体育教师专业化又是一个过程，是体育教师专业从较低水平向较高水平提升的动态过程，是体育教师职业从一般职业向专门职业发展的动态过程。由此，可以把体育教师专业化定义为：体育教师在整个体育教师职业生涯过程中，依托体育教师的专业组织，通过长期的、系统的、专门化的专业训练，习得体育教师的专业知识和技能，并逐步提高自身的专业素质，成为一个良好的体育教育专业工作者的专业成长过程。也可以说是一个人从“普通人”变成“体育教育工作者”的专业发展过程。
二、 体育与健康课程标准下的体育教师专业化
（一） 体育教师专业化是基础教育体育课程改革的需要。在体育与健康课程标准下，体育新课程改革要想取得实质性的突破，体育教师的专业化必须先行。无数事实证明，改革成败的关键在于改革实践，再好的理念也必须通过实施者在实践中贯彻。在课程实施中，体育教师是课程实施的关键，特别是课堂教学中，教师是体育与健康课程实施的核心。一个没有接受过专业化训练的体育教师，难以彻底贯彻体育新课程改革理念，难以完成复杂多变的体育教学任务，难以有效控制室外教学，难以按照体育教学规律把握课程教学。教育改革必须以提高教师的专业素养、专业能力为起点，并借助每一位教师的实践来完成。因此，基础教育体育课程改革必须依靠体育教师整体水平的提高，需要广大一线体育教师专业知识、能力、经验的支持。换言之，基础教育体育课程改革需要体育教师专业化水平的提高，也必须依靠体育教师的专业化发展。
（二） 体育教师专业化的核心是体育教学专业化。由于体育教师的职责是体育教学，体育教师专业化的核心应是服务的专业化，即体育教学中教师的专业化。就体育教师而言，体育与健康课程与旧课程的本质区别在于：后者列出了必须执行的一系列详细指令，而前者则解除了束缚教师创造精神和创造才能的种种桎梏。体育与健康课程标准对体育教学内容并未作出明确、具体的规定，各地、各校和教师可以选择多种不同的内容、采用不同的形式和方法去达成课程学习目标。体育教师在教学中不是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者。体育教师不仅要传授体育知识和技能，提高学生身体素质，而且还要培养学生良好的心理素质，良好的情绪和态度，坚强的意志和毅力，广泛的兴趣和爱好，合作、进取和超越精神以及公平理念等。体育教师不可能、也没有必要把大量的且会很快过时的知识或竞技技术尽可能多地教给学生，而是应该帮助学生掌握学习的方法特别是终身学习的方法。体育教师必须作出适应终身教育的转换，既是知识的给予者更是兴趣、爱好的培养者、促进者和学习方法的指导者；必须作出适应新的个性化教育的转换，变强调统一性的教育者为真正意义上的因材施教者。因此，体育教师专业化的核心应是体育教学的专业化。
（三） 体育教师专业化的目的在于适应体育教学环境的不断变化。体育教师专业化总是在一定的环境中进行的，实际上体育教师专业化成长是体育教师学会体育教学的过程，是一个学习的过程。对体育教师来说，专业化成长就是适应不断变化的体育教学环境，体育教学环境的不断变化取决于构成体育教学环境要素的不断变化，包括社会发展对体育教育的要求，体育学科的发展特别是体育课程改革带来的变化，这些变化要求体育教师作出相应的改变和重新定位自己的角色。在体育与健康课程标准下，许多体育教师面临着新课程理论的缺失和新课程实施的困惑等问题，在课程实施过程中出现了体育教学内容过分强调兴趣、过分强调现代化教育手段的应用、教学方法华而不实的偏差，主要原因在于体育教师对新课程核心目标的认识还停留在字面意义上，对新课程的实施仅处于对培训案例的模仿阶段，体育教学的创新能力、指导各种学习方式的能力、体育教学学习和课程评价能力普遍低下，很难适应体育教学环境的不断变化，很难符合新课程的要求，也很难完成新课程改革的历史使命。因此，在体育与健康课程标准下，体育教师专业化的目的在于适应体育教学环境的不断变化，需要体育教师转变教育观念、调整智能结构、提高教学能力，以适应新课程改革的要求。
三、 实现和提高体育教师专业化的途径
（一） 完善体育教师教育体系。目前，我国体育教师教育主要由两大系统构成，即体育教师的职前教育系统和在职培训系统。体育教师的职前教育系统，主要由体育专业院校和各级各类师范院校的体育院系承担；在职培训系统，主要由各级各类的教育学院和教师进修学校承担。而我国职前教育与职后培训的目标、教育内容、课程设置、教学方法，或重复雷同，或相互脱节、缺乏整合。因此，应统一规划和设计教师教育内容，把职前教师教育、新教师入职培训和在职教师提高这几个阶段的教师教育作为一个完整的过程通盘考虑，确定培养目标，选择教育内容，设置课程结构，考虑培养途径和教学方法，建立职前、入职、在职教育合一的体育教师培养机构，将体育教师的职前培训和在职培训渠道打通、融合，建立体育教师教育各阶段相互衔接、融合的体育教师教育体系，才能推进体育教师专业化进程，促进体育教师专业化的发展。
（二） 构建体育教师知识体系和技能结构，提高教师专业化水平。体育与健康课程标准对体育教师的要求已经不再仅仅是基本知识、基本技术和基本技能的要求。更为重要的是要融合体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，使学生健康成长。因此，体育教师应加强课程体系和教学内容改革，把教育学科课程、体育学科课程、人文教育课程、科学教育课程、体育实习实践课程有机结合，根据体育教师专业化发展不同阶段的具体任务，确定课程内容、结构，构建体育教师教育知识、能力新体系，优化体育教师技能结构，切实提高体育教师专业化水平。
（三） 培养体育教师自我专业发展的意识和能力。长期以来，体育教师的体育教学思想往往是在被动条件下形成的，体育教师的主体精神没能在观念改革上得到发展和提升。作为体育教师，专业知识和技术基础等教学的认知固然重要，但对自己的终身专业发展负责的思想也是至关重要的。这里至少包括两方面含义：体育教师必须坚持不断地学习，坚持不断地学习教学；体育教师的终身学习或专业发展必须是自主的。只有具备专业发展自主意识和能力的教师才能不断自觉地促进自我专业成长。体育教师同时应培养自己专业发展的自主能力。教师专业发展的能力是在教学专业活动中形成并得以发展的自觉促进自我专业成长的能力，是教师进一步专业发展自主的现实基础。对于体育教师来说，培养自主发展能力最关键的是要立足学校体育教学实践，在教学实践中，既能锻炼和提高体育教师的业务水平，又能促进教师的专业化成长。
总之，体育教师专业化是世界教育发展的必然趋势，是体育教师精神文化、教学方法、教学实践等方面的整体提升过程。在体育与健康课程背景下，体育教师专业化发展既是一个系统工程，也是新课程改革的重要组成部分。体育教师应构建自身的教育知识、能力新体系，优化技能结构，切实提高自身的专业化水平，以适应基础教育体育课程改革的需要。
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【作者简介】 覃少菊（1978- ）女，广西玉林人，广西体育高等专科学校体育人文社科系讲师，硕士，研究方向：学校体育学、体育社会学。
（责编 吴 筱）