摘 要：响应教育改革，根据在线课程资源共享性，我们学生团队在教师的指导下，对《机械制图》线上原有教学平台进行了二次开发，该二次平台结合了教师和学生的实际应用反馈意见，融合了传统课程与网络课程的优点，实现互补，形成一种便于学习的教学模式，能够更有针对性的服务于教师和学生。该平台在指导教师的教学课程中的进行了试运行，在教学实践中取得了较好的学习效果，具有推广价值。
关键词：机械制图；网络课程；混合教学；二次开发
DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.13.194
0 引言
《机械制图》是机械专业必须学习的一门基础课程，它对训练学生学习专业技术的方法、培养学生严谨的职业作风有着重要的作用。传统教学的模式[1]下，学生上课疲倦，接受能力差的弊端已经十分明显的体现出来。为了使学生更好的对知识的接受理解和对教育改革的响应，我们学生团队在教师的指导下对机械制图课程融合了网络教学平台，并在相应的基础上对网络教学进行了二次开发，初步实现了混合式的教学。
1 混合教学模式的理念與特点
混合式教学[2]是指把传统课堂中的面对面教学有组织、有计划、有明确学习目标的网络在线学习结合起来，使二者优势互补，从而获得最佳教学效果。学生利用课外时间在pc端或移动端进行机械制图课程知识点的学习，完成任务点，遇到困难的问题可以及时在线上向老师或者助教咨询，线上不好解决的问题可以记录下来或发表在讨论区，在课堂上询问老师，课堂时间（线下）是教师与学生的主要互动时间，主要用于讲解疑难杂问、强调重点和知识的应用练习。
混合式教学特点[3]主要是培养学生的自学性，突显出学生在学习中的主导地位，促进学生的自律性，在学习过程中了解自己的学习方法，养好良好的学习习惯，提高学生的创新思维。混合式教学将课外时间更有效的利用起来，达到更好的学习目标。
2 线上平台的二次开发
机械制图是一门专业基础课，主要特点是理论知识的记忆和绘图能力的练习，而理论知识完全可以在练习中记忆。所以为了更好的学习效果，我们将线上教学平台融合在制图课程中，节省理论学习的时间，更多的利用课堂时间解答疑问和练习。
其中学校购买的教学平台我们进行了二次开发。（1）在原有的视频、课件等教学资源的基础上，建立讨论区，设置投影动画、装配体拆装动画，设立题库、试卷库，便于学生在学习的时候练习巩固；（2）整理了学生学习进度的统计，将传统的教学进度改为了学生的学习进度，更加体现了学生在学习中的主导地位；（3）设立助教系统，分为任务点上传、作业批改、成绩统计等模块，由一位老师管理转变为老师学生同时管理。
3 线上平台与传统课堂的融合运用
3.1 课程框架设计
课程分为线上和线下两个部分。线上框架[4]主要是基于超星平台进行内容的填充和二次整改。教师端包括目录、学生登陆信息和成绩的统计、资料库、通知公布、作业布置、考试测验、讨论区和学生管理。其中成绩统计中有学生的学习进度统计和证书的颁发；资料库可以放置参考资料和典型的教学视频；讨论区中可以进行位置签到和时间限制签到等活动，增强对学生签到工作的管理性。学生端主要是待完成的任务点、自身学习时间和次数的统计、资料的查看、接收的通知、教师布置作业的查看、考试和问题讨论模块。
线下部分主要进行疑难问题的解答和知识点的应用练习，机械制图练习主要侧重于读图，绘图和标注。
主要是学生的成绩部分，要做到公平公正，所以在评价模块中，对于《机械制图》这门课程主要有如下设计：线上统计学生观看任务点数量和时间、线上作业完成度和测试的成绩，并由成绩管理助教在成绩管理界面中统计出来，将这一部分作为平时成绩中的一部分，占总成绩的20%，其中将学生登陆这门课程的次数作为给定成绩的参考。平时在课堂上的提问和对问题讨论的积极性、练习质量作为平时成绩的一项指标，占总成绩的20%。剩余60%的成绩将根据学校最终考试成绩给定。
3.2 课程内容创作
我校机械制图课程为原创课程，线上课程不仅包含PPT形式的课件内容，而且经制图教研室研究的支持，将每节课的知识点分给不同的教师录制视频讲解，并由任务上传助教将内容上传到线上课程，同时设置防拖拽功能，禁止学生学习过程中快进刷学习时间。学生不仅可以浏览文本内容，还可以通过教师的视频讲解更加生动形象的学习和理解。
线上课程中的资料库中有组合体的投影动画，用动画来描述基本视图的形成；同样有剖视图的形成动画，装配体的装配和拆解动画，让学生直观的了解各个知识点。
机械制图线上课程建立有大量试题的题库，而且跟着教材的版本实时更新题库，供学生在线上学习知识点的巩固和测验。
线下课程（课堂）则进行难点、重点的讲解，对学生在线上所学知识点进行引导和指导。当然大多数的时间用来项目实践和绘图练习，制图课堂上用油泥造型来加深学生对基本体和组合体的认识和了解，油泥造型则是在教师的指导、我们团队带领下，学生亲手制作而成。
3.3 课程教学过程
在课程学习过程中，教师可以预先布置学生在网络课程上进行预习和学习，将预习问题发表在讨论区让学生思考，教师在课堂上重点讲解重点难点部分，以及学生的共性问题。网络课程学习可以通过任务闯关模式学习，防止学生跳章节学习。对于后进生[5]也可以在课后再次通过网络课程进行复习或者重新学习。
学习过程中进行测试训练，测试试题在题库中随机抽取。测试完成后由作业批改助教将测试作业分组公布，小组之间互相批改作业，对照他人的作业可以更好的发现自己的不足之处。教师将每次的测验和点评作为最终成绩的一项指标。
4 结论
混合式教学是近年来的一种新的教学模式。线上教学平台有着信息共享性，实时性和可重复查阅性，将其与传统课堂相融合，实现优势互补，解决了学生学习积极性差，上课接受能力差的问题，大大提高了课程的教学质量和绩效。
参考文献：
[1]傅明丽.教学模式的现代转型：从传统教学转向网络教学[J].中国成人教育，2009（24）：130-131.
[2]王莺，项春，李增芳，施高萍.基于混合课堂的机械制图课堂教学改革与实践[J].浙江水利水电学院学报，2016（02）：82-86.
[3]刘庆印.线上线下混合教学模式在中职机械制图教学中的尝试[J].现代职业教育，2017（17）：172.
[4]张丽萍，楚焱芳.“互联网+”背景下的“做学教合一”教学模式探索——以“机械制图”课程为例[J].南通职业大学学报，2016，30（03）：49-52.
[5]林黎星.机械制图课程混合式教学模式的探索与研究[J].价值工程，2016（30）：191-192.