［摘要］以培养学生创新精神为核心的研究性学习，是培养学生创新实践能力的一种重要途径和载体。文章简要介绍了研究性学习的涵义、基本特征、主要原则，以及笔者在思想政治教学法教学中实施研究性学习的课堂组织形式、过程与教学方法、效果和应注意的问题。
［关键词］研究性学习 思想政治教学法 创新精神
［作者简介］黄勇樽（1966- ），男，壮族，广西凤山人，河池学院政法系高级讲师，硕士，主要研究方向为思想政治教学法。（广西 宜州 546300）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）15-0058-03
一、研究性学习的涵义及其基本特征
“研究性学习”有广义和狭义之分。广义的理解：“是指教师或其他成人不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。”①狭义的理解：“是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确立研究课题，主动地去获取知识、应用知识、解决问题的活动。”“研究性学习是一种实践性的教育教学活动”②，它着力于培养大学生的实践认知能力与操作能力。研究性学习是在教学过程中以问题为载体，通过创设一种类似科学研究的、变化的、学生还未知晓其基本内容或规律的情境，让大学生主动设问和研究，去发现规律、获取知识并进行各种体验，学会如何去收集、分析和判断信息以及解决问题的方法，从而培养起应对急剧变化环境的能力和创造力。这种学习方式注重的是学习过程，其关键是大学生能否对所学的知识和己积累的经验有所选择、判断、解析、运用，从而有所发展，有所创新。
“研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”③根据这一定义，研究性学习不是按传统学科逻辑体系组织起来的知识性课程，而是按真实问题组织起来的活动性课程，强调学生应立足于自然、社会和生活实际，综合运用所学知识和技能开展研究、解决问题。“研究性学习”适合高年级大学生。
研究性学习应包含以下几层内涵：首先，研究性学习重在学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高；其次，研究性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的量；再次，研究性学习重在学生的体验④。
因此，在思想政治教学法教学中实施研究性学习必须充分体现研究性学习的基本特征：（1）开放性。开放性是研究性学习的重要特征。研究性学习在研究的内容、过程和成果上都要体现开放性原则。（2）自主探究性。研究性学习强调以大学生的自主性、探究性学习为基础。（3）实践性。研究性学习是一种实践性的教育教学活动，强调让大学生得到实践能力的训练⑤。
二、研究性学习在思想政治教学法教学中的实施
（一）在思想政治教学法教学中实施研究性学习的主要原则与方法
1.在思想政治教学法教学中实施研究性学习应遵循的原则⑥。（1）学生主体性与教师主导性相结合的原则。思想政治教学法教学中的主体是大学生，他们是富于进取精神和创造潜能的知识的探索者。研究性学习强调大学生的能动参与意识，但并不排除学习指导，相反对教师提出了更高的学习指导要求。教师要给他们提供必要的材料，创设一定的情境，引导他们积极、主动地探索，使他们在获得知识的同时，增长获取知识的技能。教师要精心指导学生，并且“指导要得法”；学生在教师的指导下，通过自己亲身的探索、分析、总结来获得知识。（2）全体性与个体性相统一的原则。在思想政治教学法教学中实施研究性学习，并非只为培养少数尖子，而是面向全体大学生，使每个大学生有均等的权利和机会，使他们学习潜能的开发获得良好的时空，引导他们积极、主动地参与，并获得一定的成功。同时也要注意他们个体间的差异，如先天性与后天性的。因此，在方法的选择、目标的制定、内容的组织上要灵活掌握，区别对待，使他们的整体学习水平得以提高。（3）理论与实际相结合的原则。研究性学习主要是引导大学生通过自己亲身的探索、提炼、总结来获得知识。提出的研究专题或问题应该是日常社会中最常见的现象和问题，这样才能更加有效地调动学生的学习兴趣，同时也有利于增强学生开展研究性学习时的可操作性和针对性。这就需要在教学中指导学生处理好直接经验与间接经验、感性认识与理性认识之间的关系。同时，引导大学生把理论与实际结合起来，用理论指导实际，从实际中获得知识，再用知识去分析、解决实际问题，从而使学生的认识、能力不断得到提高。（4）过程与方法指导相结合的原则。研究性学习关心的不仅是结果，而且还十分注重过程，强调大学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理、反馈信息等。因此，要把过程与方法指导结合起来。
2.在思想政治教学法教学中实施研究性学习的主要方法⑦。其一，提纲法。所谓提纲法，就是指引导大学生在阅读教科书的基础上，列出学习提纲以掌握知识、培养探索精神的教学方法。其主要步骤：（1）让大学生阅读本节课所要学习的教材内容，从中去发现新知识，在此基础上要求每人列出书面学习提纲，并进行抽查，初步了解他们所列学习提纲的情况；（2）要求大学生把自己所列的学习提纲说出来，其他同学进行评议、补充；（3）引导大学生分析、归纳出完整、准确的学习提纲；（4）笔者针对大学生在列学习提纲过程中反映出来的带有普遍性的问题，有所侧重地指点、分析，启发他们去掌握。提纲法的特点是最大限度地把学习的主动权交给学生，在教师的引导下，让学生自己去开拓、去思考，改变传统教学中知识来源于教师的讲授，学生被动地“听、记”的状况，体现“学生为主体，教师为主导”的教学原则；注重发展思维，提高智力潜能，培养探索能力，重视大学生学习的创造性，主张让学生多动脑筋，强调开拓、创新等，充分体现研究性学习的要求。
其二，社会调查法。所谓社会调查法，就是针对思想政治教学法教学中的难点、疑点问题，组织大学生开展社会调查，以帮助大学生掌握知识、增强能力、培养创新精神的教学方法。其主要做法：（1）针对教学中的理论难点运用社会调查法。当遇到理论难点时，在讲清其基本涵义的基础上运用社会调查法，能够促进大学生对难点的理解和掌握。因为大学生的认识水平同社会生活有着不可分割的联系，理论难点的形成和发展离不开社会生活中多方面因素的影响。运用社会调查法，可以达到“懂”“信”“用”的统一。（2）针对教学中的疑点问题运用社会调查法。当遇到疑点问题时，在理论上剖析其内涵、解开其症结的基础上运用社会调查法，不仅能促进大学生正确认识和理解疑点问题，而且也能提高他们观察、分析、解决问题的能力。另外，社会调查也能丰富大学生的思想认识，增强他们理论与实际相结合的能力。教学实践表明，运用社会调查法解决思想政治教学法教学中的“难点、疑点”问题，能够提高大学生的思想认识和增强他们分析、解决问题的能力，同时也能够增强他们的实践能力。
其三，“新、广、深、实”法。为了在思想政治教学法教学中进一步提高研究性学习的效果，笔者用“新、广、深、实”组织、指导大学生撰写论文或教育教学调查报告。每学期要求每人至少写一篇，并进行考核与组织交流。所谓“新”，就是在指导过程中，注重引导大学生观察、了解、分析中学思想政治课教学出现的新情况、新问题，细心观察，深入调查，认真分析，撰写出具有新意的论文或教育教学调查报告。这样既有利于开拓大学生视野，又有利于他们独立思索，正确地去探索、去认识新现象。所谓“广”，就是在指导过程中，发动大学生撰写论文或教育教学调查报告的面要广。大学生来自不同的家庭，毕业于不同的学校，有着不同的经历，因此，大学生中蕴藏着丰富多彩的撰写素材。对此，要求大学生去写各自最熟悉、最了解的中学思想政治课教学出现的新问题。这样既有利于发挥大学生的主体作用，又有利于培养他们的创造性思维。所谓“深”，就是在指导过程中引导大学生对所论述问题的分析要有一定的深度。在校大学生缺乏中学思想政治课教学实践，对问题的分析容易浮在表面，缺乏深度，因此要求他们积极地动脑筋，认真研究，努力揭示中学思想政治课教学出现的新问题。这样既有利于促进大学生积极地开动思想机器，又有利于培养大学生深思熟虑的思维方法。所谓“实”，就是在指导过程中，引导大学生撰写现实性强的题材、时代普遍关心的“热点”问题（如新课改等），并且要运用教育学、心理学理论去探索一些新事物、新情况、新问题。这样既增强了大学生分析问题和解决问题的能力，又培养了他们勇于创新的精神。“新、广、深、实”是一个相互联系的有机整体，用它们指导大学生撰写论文或教育教学调查报告，不仅充分发挥了大学生的主体作用，使他们开阔了视野，增长了知识，而且培养了他们的开拓、创新精神，增强了他们的实践能力，提高了“研究性学习”的实效性。
在思想政治教学法教学中采取上述方法，可以使大学生逐渐掌握不断学习的工具（包括演绎、归纳、分析、综合的方法），学会收集信息、处理信息、选择信息、管理信息；使大学生学会用教育教学理论去分析、解决实际问题的方法，从而增强他们可持续发展的能力。总之，在思想政治教学法教学中开展研究性学习，提高研究性学习的实效性，对于提高教学质量，培养大学生的创新精神和实践能力，完善大学生的基本素质，为将来走上中学思想政治课教学工作岗位夯实基础都有着十分重要的意义。
（二）在思想政治教学法教学中实施研究性学习的组织形式
在思想政治教学法教学中实施研究性学习的主要组织形式有三种：小组合作研究、个人独立研究和个人研究与集体（班或年级）讨论相结合⑧。
1.小组合作研究的基本组织形式。研究性课程的实施，大多以小组合作研究为主要组织形式⑨。小组合作学习是把社会心理学的合作原理应用于教学之中，它强调人际交往对于认知发展的促进功能，基本做法是将全班学生按照自愿原则组成若干个学习小组⑩。教师在大学生分组的过程中要进行协调和指导，指导的主要内容包括某课题研究群体的学生组合、群体的大小规模、群体中不同能力大学生的角色安排和群体的变动等。可考虑以下策略：（1）兴趣相近者；（2）特长互补合作；（3）小组规模适中（3～5人）；（4）允许人员流动。研究过程中，小组成员各有分工，各展其长，相互协作，互相帮助。
2.个人独立研究常采取“开放式作业”的形式。可以是教师提出一个或几个综合性研究课题，再由大学生自定具体题目；也可以让大学生在现实社会生活中选取确立研究题目，并各自相对独立地进行研究活动，用几个月或一个学期的时间完成研究性作业。
3.个人与集体（班或年级）相结合的研究形式。这是指一个或若干个大学生围绕着同一主题开展研究活动。通过各自搜集资料、开展研究活动，取得初步结论后，再集体讨论，进行思维碰撞，以此相互推动，共同完成一个主题的研究。
三、在思想政治教学法教学中实施研究性学习的效果和应注意的问题
（一）在思想政治教学法教学中实施研究性学习的效果
我们在思想政治教学法教学中实施研究性学习取得了以下效果：（1）思想政治教学法教学实施研究性学习符合大学生的认知规律。（2）思想政治教学法教学实施研究性学习更有效地发挥“两课”的德育功能。（3）思想政治教学法教学实施研究性学习培养了大学生各方面的能力：有助于培养大学生正确辨别、分析、处理社会信息的能力；有助于大学生学会沟通和合作的技能；有助于培养大学生的科学素养和发展他们的学习能力。（4）思想政治教学法教学实施研究性学习使得教师的教育观念和教育思想有了一定的转变。
思想政治教学法教学中研究性学习的实施使教师摆脱了原有教育模式的弊端，从过去的管理者、评判者、解惑者转换为组织者、参与者、指导者；从过去的以“讲授”为主转变为现在的以“引导”为主；从过去的“传道士”变成了现在的顾问与合作者。还使教师从过去的依赖教材向现在的联系实际解决问题的研究性方面转变，扩大了教师自身的知识面，拓宽了教师的教学视野和空间，使教师从“教书匠”向教育教学“研究型”教师过渡。
（二）在思想政治教学法教学中实施研究性学习应注意的问题
1.在思想政治教学法教学中实施研究性学习，并不是彻底排除传统的教学方法。思想政治教学法实施研究性教学关注研究课题的提出、大学生自主研究的过程，更注重研究资料的收集、筛选、归纳和整理，同时也并不排除教师使用原有的一些教学方法使大学生尽快获得新知。教师必须坚持具体问题具体分析的方法，因地制宜，不能将所有知识的学习都通过实施研究性教学来进行。
2.不断提高教师素质。教师要在研究中以自己的创新精神和实践能力去引导、培养、提高大学生的创新精神和实践能力。
3.不同知识结构的大学生要有深浅不同的研究性学习方向。研究的方向，即研究问题的提出，要考虑到大学生的知识结构及迁移能力，研究问题的提出要引发他们研究的兴趣，挖掘他们自主探索、自主探究的潜力，使他们获得最有意义的知识构建。
4.不能苛求所有大学生的研究结果都一定达到有所发明、有所创新，更不能把超纲超本的学习作为目标。有的大学生的研究结果并不理想，有的只是重复学界早已定论的东西，但只要是大学生以已有的知识作为基点，在查找资料、探讨交流的过程中进行知识构建，不管他的成果是否达标，都是一种超越自我的创新活动。
［注释］
①②钟启泉.基础教育改革纲要（试行）解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2001：123，123.
③教育部.普通高中“研究性学习”实施指南（试行）［M］.北京：人民教育出版社，2001：1.
④霍益萍，张人红.我们对“研究性学习”的理解［J］.教育发展研究，2000（11）：26.
⑤应俊峰.研究型课程［M］.天津：天津教育出版社，2001：16.
⑥张筱玮.教学方式与学习方式的变革——透视研究性学习［M］.北京：北京理工大学出版社，2004：124-165.
⑦朱立峰.关于怎样开展研究性学习［M］.广州：广东高等教育出版社，2003：89-113.
⑧柯政.论研究性学习中的小组合作研究［J］.教育发展研究，2003（6）：36.
⑨⑩张文周.小组合作——研究性学习的基本组织形式［J］.上海教育科研，2000（1）：12，15.
［参考文献］
［1］刘大国.关于探究性学习与研究性学习比较的综述［EB/OL］.常州市新北区实验中学教研课题网（http://keti.cznes.com），2007-07-08.
［2］辞海编辑委员会.辞海［M］.上海：上海辞书出版社，1979.