摘要：文章重点论述钢琴、声乐、舞蹈高水平师范生的培养模式，旨在立足北京联合大学师范学院艺术教育系的教学基础及现有教学资源，建立符合北京市要求的更高水平音乐类师范生的一整套更为科学的人才培养方案。
关键词：师范生 培养模式 高参小
随着北京市人口构成和结构的进一步调整优化，当前和今后一段时期，北京市越来越需要具有专业知识和教学经验的小学音乐教师。而北京市现有的专业音乐教育体系和师范音乐教育体系培养出来的具备小学音乐教学能力的毕业生，普遍体现出对北京市基础教育不熟悉的问题。具体体现在毕业生音乐理论知识与教学实践的巨大鸿沟，毕业生对小学教学环境和生活环境的陌生，毕业生与小学学生交流困难等。造成这一系列问题的根源，主要在于以往的音乐师资培养不是特别重视教学实践环节，尤其缺乏较长时间小学教学环境的磨练。
以北京联合大学师范学院艺术教育系为例。艺术教育系在前几年的音乐学专业教学过程中，积累了大量的优秀学生培养经验。在对比中外音乐教育基础上，艺术教育系建立“一专多能”学生素质培养模式，成功地培养了大批优秀的中小学音乐教师。从艺术教育系走出的毕业生，陆续有考入中国音乐学院、北京师范大学和国外一流艺术院校的成功范例。借助学院发展重心向师范靠拢的新形势，艺术教育系在现有教学环境、教学资源和学生资源基础上，进一步整合各专业教学优势，在培养高水平钢琴、声乐、舞蹈师范生的专业技能方面，成绩突出。而在学生的实践教学培养上，问题还是比较明显的。目前执行的2015版教学计划中，虽然在第七学期（大四第一学期）会组织安排小学实践教学活动，但是长期以来的学校实践表明，仅仅安排学生用几周的时间集中进入小学校园，只能让他们简单了解最基本的授课概况，落实到每位师范生的教学实操环节，少之又少。临近毕业的学生即便参加了学校组织安排的实践教学，还是比较缺乏实践教学的经验。
针对师范生普遍需要教学实践的实际情况，北京联合大学师范学院积极地响应北京市教委的“高参小”活动，请师范学院的部分教师带队，要求师范学院的学生们广泛参与，构成了高参小实践教学活动。高参小活动，本身是北京市为提高小学生受教育水平而制定的教育改革庞大计划的一部分，是为实现高校与小学的对接，做出初步的尝试。北京联合大学师范学院的高参小活动，在学院各级领导和老师们的积极努力之下，取得了可喜的成果。自2015年初高参小活动开展以来，大批师范学院的学生得到了大量的实践教学机会，朝阳区、海淀区和西城区的数十所小学因高参小活动的开展而进一步丰富了学生们的课程设置和課余活动。
以本人所参与的北京市厂桥小学高参小音乐基础知识课程来看，音乐类高水平师范生的培养在提高原有教学质量的基础上，确实需要小学实践教学的大量经验。高参小活动对高水平师范生的积极意义，主要体现在以下几个方面：
一、高参小活动为师范生提供了广泛的教学领域
北京市厂桥小学分南校和北校两个校区，每个年级的行政班基本在6～8个。由于北京联合大学师范学院和厂桥小学建立了高参小的联系，所以每一学期师范学院和其他学院都会为厂桥小学的各个年级开列一个课程单，课程内容涉及舞蹈、声乐、轮滑等各种小学课堂中很少能够深入涉及的领域。根据学生的最终选课情况，厂桥小学会决定课程单中哪些课程本学期要开设，并提前通知师范学院的挂职校长。艺术教育系会在开学前安排好负责老师和授课学生，然后根据厂桥小学的实际需要，在开学后的第二周正式开始高参小的教学活动。自2015年以来，本人负责的厂桥小学音乐基础知识课程一直开设，并且已经有三批12名学生得到了实践教学的机会，并且取得了良好的教学成果，为厂桥小学每学期期末的文艺汇报做出了积极的贡献，也得到了厂桥小学领导和老师的肯定。
二、高参小活动为师范生提供了一整学期的教学实践
师范生的传统培养模式中，教学实践是必不可少的。但是在实际的教学实践活动中，由于教学体制等客观因素所限，师范生真正能够在小学课堂上进行教学活动的机会比较少。学院统一安排的小学教学实习，平均到每个学生的讲课时间基本不会超过两节课。而高参小活动的课程，基本都是一整学期。就目前厂桥小学的音乐基础知识课程来说，有低年级和高年级两个教学班，每一学期都会保证至少12周、每周1节课（实际上课时间为1小时）的教学量。这基本上类似整学期的课程安排量，几乎等同于小学基础课程的开设和教学活动。整学期的教学活动，首先需要师范生对所开课程年龄段的学生整体认知程度有一个基本的了解，并能针对班级学生的基本情况安排一整套具备实操性且行之有效的教学计划和实施方案。这对师范生实际教学水平的培养和锻炼是非常重要的。在具体的教学实践过程中，充分的教学互动，也使得师范生能更深入了解班上学生性格基质和思想动态等具体情况。
三、在高参小的实践活动中，学生们逐步掌握小学课程的基本设置
由于学生们在高参小活动中需要针对班上学生的身心特点进行有目的性的教学活动，高参小课程的基本设置就显得非常重要。由于课程名称是学院领导老师提前报送的，所以学生们可以不用考虑设置哪些课程。而课程确定之后，具体的教学活动又是以师范生为主体来完成的，这就需要师范生对高参小的课程设置有一定的整体掌握。惟有如此，师范生才能够首先明确教学目标、教学计划和课程内容的初步设置。这一套课程设置的逐步熟悉，可以使师范生基本了解小学课程的基本设置，而这些环节的培养又是以前师范学院在小学教学实习过程中很难能够落到实处的，对师范生建立以学期为单位的整体教学架构具有一定的锻炼价值。
高参小活动，为高水平师范生的培养提供了重要的实践平台。北京联合大学师范学院的大量学生都获得了充分展示自己教学能力和魅力的舞台。高参小活动极大地扩展了高水平师范生培养的新模式，这也同时以教学实践为范例，对高水平师范生的培养提出了新的要求：
（一）师范生课程大纲、教学计划和教学实施管控、学生考评的规范
由于传统的师范生学校教学实践的课时量偏少，学生们得不到系统有效的教学锻炼，导致师范生在教学活动的很多重要基础环节缺乏一定的积累，比如教学大纲的设置。任何一门课程的教学大纲，都要求设计者对所开课程有一定知识储备，并通过大量的教学经验证明具备可行性，才能顺利完成的教学规划。师范生在12周的系统教学中，可以对所教授课程有一个整体的了解，这对他们将来完成所教授课程的教学大纲撰写，无疑积累了宝贵的经验。
（二）教学经验的积累和教学工作的熟悉
初为人师，为师者往往比较看重教学环节的设计安排。而真正的学校教育包括课堂上的教学和课下的交流等很多方面。课堂教学对于年轻的师范生来说，不仅仅意味着自己单方面教，也需要在教学活动中与学生互动。而大量的教学互动，可以使学生与老师更为融洽地结成学习力量，对有效推进教学活动可以产生积极的影响。课下的交流，包括老师与学生的交流，也包括老师和学生家长的沟通。有效的相互沟通，可以最大限度地弥合教与学、人与人之间的真空领域，而没有高参小活动给师范生提供的大量实践机会，这些将要走向教学岗位的学生们就很难获得课上与课下两个领域的教学经验。
（三）学校教学活动的问题协调意识
学校教学活动不会总是一帆风顺的。在一个完整的教学周期之中，老师往往会遇到很多临时性的问题，比如临时性的断水断电，教学设备、教具的协调使用，学校或学生突发事件的应对（如学生打架、活動抽调学生等），以及一些非可预期性问题的出现。这几乎在整学期的每一门课程教学活动中都会多少发生。如何处理这些问题，确是教育学理论知识学习过程中不会得到的，必须经过学校教学的锻炼才能获得经验积累。以本人在厂桥小学遇到的临时性问题为例：厂桥小学要求学生们下午放学离校之前打扫卫生，教室必须收拾干净，桌椅必须摆放整齐。由于音乐基础知识课程需要运用电脑、投影仪、音响等设备，学生们也要或站或坐，这就难免会用到教室里的物件。使用完毕后，师范生一开始并没有收拾桌椅的意识，仅仅把电脑关闭，黑板擦亮。这一环节后来被厂桥小学的书记发现，学生们没有及时与书记沟通，导致了一系列不必要的误会。问题虽然最终解决，但是这背后体现出了师范生在处理问题时的被动和不及时。如何让师范生能够具备更好的沟通意识和解决突发问题的能力，这也是今后师范生教学活动需要深耕的领域。
通过艺术教育系长期以来对音乐教育理论和实践的探索，以及两年多来的学校教学及演出活动积累，高水平师范生的新培养模式在本人所负责的高参小音乐类课程教学活动中得到了很好的推广，积累了大量的经验。本人只是负责一所学校高低两个年龄段的课程，而仅。厂桥小学一所学校，便一直保有8～10门高参小课程；师范学院负责的小学，便有30余所，这些学校里参与教学实践的师范生获得了大量的鲜活教学经验，这为我们进一步总结高水平师范生的培养模式也提供了更多的经验积累。
参考文献
[1] 雍敦全.中外音乐教育比较研究[M] . 北京：中国文联出版社，2011.
[2] 周世斌，宫正.国外音乐教育文献选读与分析[M] . 上海：上海音乐出版社，2007.
基金项目：北京联合大学师范学院2017年引导性科研团队项目：“钢琴、声乐、舞蹈高水平师范生培养模式研究”的阶段性成果，项目编号：12213991724010201。