【摘 要】随着信息技术的快速发展，互联网教学平台为传统教育的开拓创新提供了更为广阔的发展途径。其中混合式教学的提出，不仅满足了中职新型人才的培养需求，更促进了学生思维能力与创新能力的全面发展。在混合教学模式下，教师可以有效整合传统教学与网络化的教学优势，继而形成一种新的教学理念，促进学生学习能力与实践能力的全面发展。本文主要对混合教学模式在中职机械制图教学中的应用现状进行了探讨，分析当前存在的不足，并提出了几点参考策略。
【关键词】混合教学；机械制图；中职课堂；应用
机械制图是中职加工制造类专业的重要基础课程，具有一定的特殊性和专业性。而在传统教学模式下，教师通常采取粉笔、模型、挂图的教学方法，不利于学生设计空间思维的建立，导致传统机械制图教学始终存在一定的局限性。因此，教师应当积极革新教学观念，充分发挥网络化的教学优势，利用现代信息技术，整合传统与网络的教学优势，创新教学理念，通过线上线下混合教学模式的设计，帮助学生建立空间想象能力，进而促进学生思维能力与解决问题能力的有效提升。
一、课前准备，在线引导
机械制图是中职机械专业的核心课程，强调理论与实践的紧密结合，学生掌握制图相关知识，可以通过识图、绘图，实现与机器设备之间的语言交互。在线上线下混合教学模式下，教师通过网络平台向学生推送学习任务，帮助学生理解课堂教学的重点与难点，有效实现了教学内容的双向流动。线上教师可以通过网络平台让学生掌握学习流程，而在线下传统课堂中，教师依据线上学生的学习情况及时调整教学策略，提高课堂教学效率。同样，在线下传统课堂教学结束后，教师通过回顾反思，总结教学中的不足，为学生制定网络在线课程。由于混合教学设计是一项系统课堂，教师要立足于课程整体，遵循发展性原则，引导学生在学习中积极参与、主动探索，通过线上与线下的优势整合，实现教学效率的有效提升。教师在设计混合教学课程时，首先要对学生的学习情况进行分析，依据学生的认知特点，通过网络向学生推送学习清单，引导学生课前预习，掌握线下课堂的知识脉络，这样不仅可以锻炼学生的自主学习能力，还有效地提高了课堂教学的实效。
例如，教学“机用虎钳的测绘”的知识内容时，教师通过网络在线学习平台或微信、QQ等班级学习群组，向学生推送任务学习清单，让学生通过自主阅读学习了解螺杆一般零件、活动钳身一般零件、圆柱销标准件、钳口板一般零件、挡圈一般零件、垫圈标准件等通途和信息，初步完成对机械零件测绘与零件草图、尺规图的表达的基础学习，同时教师在线向学生传送学习视频资料，让学生可以直观了解需要注意的问题。如“在钳口垫布，防止手钳破坏零件镀层”，让学生在课前自主学习完成后，完成课前的检测练习，总结绘制台虎钳装配图的整体流程，并整理好课程小组合作学习需要的信息资料。通过自主预习培养学生对课程内容的学习兴趣，并激发学生的思维创新能力。此外，教师在混合教学活动中，要坚持发展性原则，让学生通过信息资料整理，培养学生有效利用信息的能力，以促进学生全面发展为终极教学目标，让学生的专业知识技能发展更加全面和多样化，使学生的创新精神和实践能力得以充分发展。
二、课堂学习，合作讨论
混合教学模式下课堂学习为传统面授教学阶段，教师要依据学生课前在线预习反馈情况，及时调整教学策略，结合教学的重点难点内容，设计以合作讨论为主的教学模式，让学生以小组合作的形式获取新的知识，培养学生的合作探究精神。教师在课堂中要提出具体问题、具体要求，让学生取探讨、辩论、实践，促使学生在交流分享中高效完成学習内容。同时教师要重视对学生的互动引导，为学生建立宽松自由的学习环境，鼓励学生大胆发表意见，让每一位学生都参与进来，培养学生创新意识和发散式思维。教学过程中教师要耐心听取学生的建议，从学生的角度精心设计各个教学环节，从而充分发挥学生的自主能动性。由于混合式教学强调师生之间的共同探讨，所以，教师要基于线上与线下的学习情况，精心规划课堂教学内容，实现与在线学习资源的衔接融合并采取多样化的教学方法，结合学生在线预习的遗留问题，使教学更具有针对性，此外，在课堂教学环节，教师要综合知识技能、过程方法、情感态度三个方面，让学生在观察和实践中树立良好的学习理念，在激发学生学习兴趣的同时，培养学生的社会责任感。
例如，在“机用虎钳的测绘”的课堂教学阶段，教师首先让学生对在线预习内容进行回忆，让学生依据学习清单，思考机用台虎钳装拆技能和装配图相关知识，完成巩固在线布置的学习问题，同时每个小组派出代表，汇报学习成果。然后，教师组织学生以小组形式讨论绘制台虎钳装配图的表达方案，并让各小组结合课前对零件进行测量的资料，讨论绘制装配示意图计划，让学生通过互动交流实现读图和绘图能力的提升。由于传统《机械制图》教学中，过于重视理论性知识的讲解，导致学生对抽象的专业知识缺乏认同感，主要是因为学生空间想象力有限，制图思维还没有形成，而在混合教学模式下教师通过合线上理论与线下实践互动的过程，可以让学生直观的制图的点、线、面，从根本上讲，是从学生的职业岗位需求入手，培养学生读图绘图的能力，教师为学生布置在线任务时，让学生熟悉和测量零件信息，可以让学生掌握虎钳的基本结构特点，这样学生就可以通过平面图想象空间立体形，并依据绘制图形标注尺寸，完成装配图的绘制。
三、课后巩固、检查评价
课后巩固学习是教师依据课堂反思，针对学生个性化差异，制定的网络在线学习任务，学生在解答问题后，可以在学习平台相互交流评价，不仅有利于教师对整体学习情况的检验，还有利于学生对知识技能的巩固和迁移，在这一阶段，教师针对课堂的教学重点设计开放性问题，让学生进行解答。同时学生也可以通过网络学习平台或微信QQ学习群求助解疑，教师可以针对学生的典型问题、一般性问题进行辅导解答，并鼓励学生在线交流，通过网络学习平台增进师生之间的情感交流。课后教师在线上，还可以将教学资源上传网络资源库供学生下载学习，可以有效突破时间和空间的束缚，让学生随时随地开展学习。当学生完成在线题目评测后，教师可以组织学生之间进行评价交流，使学生从师生评价、生生评价中认识到自身的不足，从而不断完善自身的学习能力。
例如，在机械制图的课堂教学后，为了更好的培养学生空间思维想象能力，教师可以为学生展示一个组合体平面图和它的立体模型，让学生想象空间立体形状，并展示组合体模型进行在线提问，让学生分析组合体是怎样形成的。组合体组合方式常用的有几种。让学生通过分析掌握几何体绘图的主要特征。同时，教师在线上教学阶段，要充分发挥网络平台的优势，利用视频或动态图向学生展示三维实体图，丰富学生的形象储备，进而促进学生对几何体形成规律的认知；又如，为了让学生进一步理解螺纹连接的工艺，教师还可以向学生推动零件图和装配图，利用视频资源向学生详细演示，绘画中细实线与粗实线需要注意的问题，并让学生自主分析旋合部分的画法。在学习平台中教师指导学生讨论交流，并进行适当的辅导，让学生通过自主学评测，实现自我的反思学习，进而促进学生探究精神、创新思维、专业技能的全面发展，有效提高机械制图的教学质量和教学效率。
四、结语
综上所述线上线下混合教学思想是立足于素质教育的现代教育模式，可以充分提高学生的创新与实践能力，帮助学生建立思维空间，使学生在探究和思考中主动发现问题、解决问题，使学生的逻辑思维能力得以充分发展。并且在混合式教学模式下，有效实现了师生之间的良好互动，教师通过线上线下的制图教学设计，为学生建立了广阔的学习空间，不仅培养了学生的学习热情，更促进了学生开发和设计能力的全面发展。
参考文献：
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[2]王静，肖露，杨蔚华.基于慕课的《机械制图》课程混合式教学模式探究[J].高教学刊，2017（07）：88～89，91.