[摘要]实践教学是“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课程中重要而且必要的教学环节，文章结合实践教学作一些探索性研究。以“长征与长征精神”为例，设计本门课程的实践教学环节，通过老师引导、学生参与的方式，让学生学会、学好，运用好课程的理论知识。从而提高分析问题和解决问题的能力。
[关键词]“概论”课；实践教学；长征与长征精神
[作者简介]董文，四川财经职业学院经济法律系助教，硕士研究生，四川成都610101
[中图分类号]D64 [文献标识码]A [文章编号]1672－2728(2010)07－0169－03
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”作为一门思想政治理论课，其教学内容理论性和原则性较强，如果单凭任课老师讲解和罗列若干文史资料，这样单一又枯燥的教学方式事实上难以吸引学生。因此，在传统的教学过程中，经常会遇到老师教学效果不好、学生学习兴趣不高的现象。针对这一问题，我们应尝试突破传统的教学困境，创新课堂教学模式，丰富教学内涵，特别要注重加强实践教学环节的设计，调动学生的学习积极性。通过学生的亲身参与，使之感受并吸收，在加强对理论的理解、认同与内化的同时，真正做到理论联系实际，客观分析社会形势，树立正确的世界观、人生观和价值观，从而提升自身的综合素质。
一、实践教学在“概论”课程中的必要性和重要性
实践教学，是指在教学过程中建构以具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索和主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。它是目前高职院校人才培养的重要环节，是促进学生理论知识、实践能力、综合素质三者协调发展的重要途径和手段。实践教学以“应用、实践”为主旨，强调培养学生的动手能力、观察能力、分析和解决问题的能力以及实事求是、不断创新的精神，将知识传授、能力培养和素质提高融为一体，使学生不仅在知识涵养方面，而且在实际操作能力方面，都能满足社会的需要。实践教学摈除了单向的灌输式教学，其教学形式多种多样，既可以体现在课堂教学之外，也可以体现在课堂教学之中。但是，鉴于目前高职院校的实际情况，不可能有条件保证实践教学环节都以课堂教学之外的社会实践如参观、调研、实习等方式来实现。因此，开展实践教学可以从课堂抓起，组织学生开展课内实践，让他们运用所学的理论知识分析问题、解决问题。这样的实践教学既符合教学效果，又切实可行。
作为高校思想政治理论课，“概论”课承担的具体任务是，以马克思主义中国化的历史进程为主线，以中国化马克思主义的理论成果为主题，以建设中国特色社会主义为重点，阐述党的各代领导集体不断推进马克思主义中国化的历史进程和基本经验，讲授中国化马克思主义理论成果的基本原理和精神实质，揭示马克思主义中国化和中国化马克思主义发展的基本规律；帮助学生系统掌握中国化马克思主义的科学体系，指导学生运用马克思主义的世界观和方法论认识问题和分析问题。与其他课程相比，“概论”课有其特殊性，它既要进行理论知识的传输，又要进行能力的培养，同时还要进行思想品德的教育。更为重要的是，“概论”课程的时效性、政策性与针对性比较强，要求学生能够运用基本的理论分析社会现象背后的本质，并做到感同身受。因此，实践教学对“概论”课程的教学具有极其重要的作用。
“概论”课程的实践教学应做到内容广泛、形式多样，充分利用校内外资源，将知识性、学术性和趣味性融为一体，这样既可加深学生对思想政治理论课知识的理解，巩固基础知识，又能使学生在活动中增进对社会的了解，提高参与社会的能力。在校内，可结合“概论”课程的相关内容，开展辩论赛、演讲赛、影视教学资料片观摩、讨论会、社会调查和知识竞赛等形式多样的实践教学活动；在校外，可本着合作共建、双向受益、互惠互利的原则，加强与博物馆、纪念馆和企事业单位的沟通和联系，开展参观、访问、学术讲座和相关的纪念活动。其中，课堂之内的实践教学应起到主渠道和主阵地的作用，打破传统课堂教学的模式，从单纯的课堂教学转向知行合一的开放性教学。加强实践教学环节的设计，组织学生开展课堂实践，让他们运用所学的理论分析问题、解决问题，并在学习过程中提高自己的组织能力和实践能力，这就是“概论”课程实践教学的侧重点和着力点。
二、实践教学环节的设计——以“长征与长征精神”为例
“概论”第三章“新民主主义革命理论”是毛泽东思想的重要组成部分，也是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的产物，是以毛泽东为主要代表的中国共产党人在总结中国革命经验的基础上，在解决中国革命面临的一系列重要问题的过程中逐渐形成的。新民主主义革命理论的内容是“概论”课程教学中的重点和难点章节，涉及的知识点很多，但内容比较枯燥，老师往往不容易在课堂生动讲解，学生学起来也兴趣不高，这就需要我们精选出典型的、有代表性、最能揭示所学理论的案例加以分析，从而达到教学目的。作为新民主主义革命时期的重大历史事件之一，红军被迫长征以及最终取得长征的胜利则为新民主主义革命理论的内容提供了生动的例证。红军长征是新民主主义革命理论指导下的革命实践，同时也进一步推动了新民主主义革命理论的形成、丰富与发展。可以说，没有红军长征，就没有新民主主义革命的胜利，更没有中国革命的胜利。红军长征是中国共产党领导中国人民为争取民族独立和人民解放而长期英勇奋斗的真实记录，是坚持马克思主义基本原理同中国革命具体实践相结合的产物，而长征精神更是民族精神和革命传统的集中体现。因此，长征及长征精神在“新民主主义革命理论”部分起着不可或缺的作用，是“概论”课程的有机组成部分。
以“长征与长征精神”为例，探讨“概论”实践教学环节的设计。首先，设计教学目标，通过“长征与长征精神”专题的实践教学，让学生重温这一段艰苦岁月，进一步理解新民主主义革命理论的相关内容，激发爱党爱国情怀，增强使命感和责任感，让伟大的长征精神在新时期继续绽放光芒。其次，设计理论讲解，以课堂教学为主要阵地，以现代教学技术为媒介，以老师的引导示范和学生的积极参与相结合的方式，把红军长征的历史过程作为贯穿教学的主线索，以讲授为主，辅以图片、视频等相关教学资料，组织学生进行小组讨论，在学习和实践中最终完成教学任务。具体教学环节分为三个阶段：
一是课前准备阶段。学生分组自主预习。学生分成若干个学习小组，针对“长征与长征精神”专题内容，借助各种手段查找相关资料进行自学和预习，老师给予一定的指导。通过课前准备，学生对教学内容有了一定的了解，这样可以节省老师课堂讲课的时间，同时学生掌握起来更得心应手，还
可以培养学生良好的学习习惯。自主预习以小组为单位，相互交流、取长补短，可以引发智慧的碰撞，同时培养学生的团队意识。二是课堂教学阶段。老师讲授+学生讨论。本环节是实践教学的中心环节，采取启发式教学，积极引导学生参与教学，充分利用多媒体教学技术作为辅助手段，活跃教学形式，充实教学内容。鼓励学生发表不同的见解，尊重学生的创造精神和智慧成果，同时应注重正面引导，深入浅出，通俗易懂，强调对学生能力的培养。首先，提出三个与教学内容相关的问题让学生进行小组讨论并提交一份答案。这三个问题依次是“红军为什么要长征?”“对红军长征过程中的重大历史事件(反围剿失败、湘江战役、遵义会议、四渡赤水、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、爬雪山、过草地、胜利会师)进行排序”、“长征体现出一种什么样的长征精神?”经过小组讨论，学生对长征及长征精神有了一个初步的认识。其次，老师对长征过程进行仔细讲解。重点内容包括：(1)红军为什么要长征。第五次反围剿失败，红军被迫进行战略转移，以保存党和革命力量，对比前四次反围剿的胜利和第五次反围剿的失败，“左”倾教条主义的错误路线使红军伤亡惨重。(2)遵义会议。确立了毛泽东在全党的领导地位，在关键的时候挽救了红军，挽救了党，通过视频资料让学生更好地理解遵义会议是党的历史上生死攸关的转折点。(3)四渡赤水。一个经典战役与第五次反围剿和湘江战役形成鲜明的对比，理解毛泽东的正确作战方针，通过视频资料让学生亲身感受毛泽东的用兵如神。(4)爬雪山过草地。在摆脱优势敌军的围追堵截之后，红军如何战胜恶劣的自然环境生存下去，这又是对红军意志品质的极大考验。最后，组织学生讨论并总结长征精神。学生进行小组讨论，总结长征过程中表现出来的伟大的长征精神，并思考长征精神在当代对自己有什么样的鼓舞作用，然后老师加以点评。长征精神是一种把全国人民的根本利益看得高于一切的以人为本的精神，是一种为救国救民不惜付出一切牺牲的大无畏的精神，是一种坚定革命理想和信念、坚定正义事业必然胜利的进取精神。在新的历史时期，长征精神依然鼓舞着我们——即使心中只有一点小小的希望，也要努力把星星之火发展成为燎原之势。正如胡锦涛在纪念红军长征胜利70周年大会上所讲，长征精神，就是把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神；就是为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神；就是坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发的精神；就是顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神；就是紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共、艰苦奋斗的精神。即使在新时期，长征精神仍然蕴涵有重要的时代价值——高尚的爱国主义情操、坚定的理想与信念、艰苦的创业精神、严格的纪律观念，这对提高学生的思想道德素质起着举足轻重的作用。三是课后巩固阶段。通过观看视频《2006年感动中国特别奖——中国工农红军》，并收集相关的资料，让每个学生写一份关于长征与长征精神的心得体会，为实践教学提交理论成果。通过课后作业，使学生进一步消化课堂讲授的理论知识，培养学生运用所学理论知识分析和解决现实问题的能力；使学生学会动手动脑搜集、整理资料，并学会用所占有的资料来阐述自己的观点，分析问题、解决问题。
三、实践教学的效果分析和经验总结
以上是“长征与长征精神”实践教学环节的设计。在实施过程中，取得了良好效果。
首先，实践教学主要采取引导少、参与多的原则开展，积极组织学生进行课堂讨论。讨论题目提前布置给学生，让他们有充足的时间准备，先在小组范围内组织讨论，之后选出代表参加正式的课堂讨论。这样，在完成教学任务的同时，也锻炼了学生的组织和表达能力。课堂上以学生发言为主，让学生去分析其中错综复杂的问题，辨识问题发生的根本原因，权衡互相制约的因素等，同时必须时刻关注学生的思想动态，把握学生的思想脉搏，随时注意引导学生坚持马克思主义的立场和原则。其次，充分利用多媒体教学技术和手段，丰富和完善教学内容。主要采用PPT课件教学，每一章都精选出2～3个视频，通过视觉效果调动学生的学习积极性。教研组利用去遵义参观学习的相关资料，既能提高学生的学习兴趣，在辅助完成教学任务的同时，也调节了课堂的气氛，取得比较好的成效。但是，过多的图片和视频资料也可能会让学生产生视觉疲劳，从而适得其反。这就需要我们从中找出具有代表性和富有感染力的资料，吸引学生参与其中。最后，感由心生，重视情感教学的作用。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好“概论”课程的催化剂。情感教学通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程，使学生产生亲切、愉悦、积极的情感体验，有利于形成良好的融洽的富于情感的教育环境，促进教与学的良性循环，从而“安其学而亲其师”。比如长征途中最艰苦的爬雪山过草地，要使他们体会当时恶劣的自然环境，让他们体味红军的艰辛，触动学生的内心，从内心感受长征精神。
[责任编辑：荷 叶]