摘 要： 随着科学技术的发展及其计算机在教学领域中的广泛应用，借助于计算机进行辅助教学已经成为教育改革的一个重要方向，它将改变学生的学习方式和教师的教学方式，传统的教师与学生的角色及作用也将发生改变，本文将深入分析其中的一些利弊关系。
关键词： 计算机辅助教学 物理教学 利弊关系
随着科学技术的发展和教学现代工程的启动，计算机作为辅助教学工具正逐步进入各学科的课堂教学中，物理课堂教学亦是如此。这种现代化的手段使用增强了课堂教学的直观性和趣味性，增大了课堂的容量和知识密度，加快了课堂教学节奏，同时也充分调动了学生的学习积极性，其先进、便捷是传统课堂教学模式所不及的。然而，作为一种教学辅助工具，它也存在一定的局限性，特别是在物理课堂教学中尤为突出，应当合理运用，否则会适得其反。下面我就计算机辅助物理教学中存在的利弊关系谈谈看法。
一、计算机辅助教学的优势分析
1.利用模拟功能可以加强实验教学
物理教学方法是以实验研究为基础的，课本中涉及很多物理现象，有的现象能借助于教学设备在课上进行演示，但也有许多现象课堂上不能再现。模拟实验是计算机辅助教学的重要功能，利用计算机“做”实验，准确、逼真（有动画感），能够较好地反映出物理变化的全过程，取得非常好的实验效果。例如，仿真出高速运动物体的真实面貌，展示高速化过程的细微部分，从而帮助学生窥视各种复杂结构。如宇宙、粒子的碰撞、波动现象等，利用计算机可模拟其变化的过程。
2.利用动画功能可以加强直观教学
某些物理现象可以通过做实验让学生观察，但是由于一些实验条件不易控制，或者存在某种干扰，使得学生对主要物理现象的观察不甚详细和明了。在课堂教学中，可以先做物理实验，再演示动画（当然也可以先演示动画，再做实验）。这样既有实际的观察，又有计算机的特殊处理，使主要现象尽可能清楚地表现出来，例如凸透镜成像实验。对于那些比较抽象的物理知识和难以想象的物理图景可以借助于计算机作为中介帮助学生理解和掌握，在教学中能起到化解难点、突出重点的作用。又如，在直流电路的学习中，学生遇到的困难往往是不能看出电路的串并联关系。可以借助于计算机辅助教学软件，使电路图从难以辨别的方式渐变到容易识别的方式，帮助学生掌握电路的结构特点。再如，在教学“电磁感应定律”时，把实验和计算机动画有机地结合起来，既教会学生知识，又能培养其思维能力。
3.利用计算机的交互性可以提高学生能力
虽然投影器、录音机、电视机等电教媒体也能提供鲜明、生动的视听信息，但这些电教媒体在教学中多半是教师操作演示，学生只能从这些媒体中被动地接受信息。而采用计算机辅助教学，最显著的特点是学生可直接参与到信息的传输与反馈中，更有利于调动学生参与的积极性，帮助学生掌握知识，培养操作、分析、思维等多方面的能力。例如在学习运动中的物体动能与哪些因素有关时，教师在做适当提示后，可将一问题交给学生自己解决。学生在课件中改变质量、速度的大小，研究在不同情况下的动能，从而得出正确的结论。
4.利用CAI课件可以进行个别化学习
计算机多媒体教材、CAI课件的开发和使用，对不同内容有不同程度的要求，学生可根据自身的情况加以选择，进行个别化学习。基础好、理解力强的学生可以选择难度大的问题，而基础较差的学生可以从最基本的问题入手，循序渐进。让学生殊途同归，从而都达到教学目标。比如在讲物质的状态时，我们以水为例进行讨论，但水又是千姿百态的，如水汽、薄雾云、雪花等，仅雪花冰晶中常见的一些骨架结构就有多种，这些全是一种简单的物质——水的种种形态，而一般的课堂教学，单凭教师的语言叙述不能使学生对水的种种形态形成整体认识，但引入多媒体技术，集图、文、声于一体，可以在较短的时间内使学生建立起水的形态的整体框架。既节省了时间，又丰富了教学，达到传统课堂教学所不能达到的效果。
5.打破传统观念实现多种转变
（1）教师角色的转变
在传统教学中，教师是教学的主体，学生依附于教师，只能跟随教师的主观意志被动地接受“灌输”，而现在教师要确立以学生为主体的教学观念，注重培养学生创新精神和实践能力，转变陈旧的教学观念，将计算机辅助教学摆在首要位置。
（2）学生地位的转变
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的讲述而得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人，通过意义建构而获得。学生是信息加工的主体，而不是外部信息的被动接受者，所以，应注重培养学生的信息素养、创新精神和问题解决的能力，增强学生的学习能力。
（3）媒体作用的转变
在传统教学模式中，教育媒体只是教师的演示工具。现代教育教学实践表明，教学媒体已不仅仅是教师讲解的演示工具，还是学习者的认知工具。
（4）教学过程的转变
现代化教育教学手段的应用，使教学由讲解、说明的过程转变成了通过情境创设、问题探究、协商学习意义建构等以学生为主体的过程。教师的主要职责是引导、帮助和促进学生学习，学生的学习是一种具有选择性、自主性、衔接性和创造性的开放式学习，有利于学生积极性和创造性的发挥。
二、利用计算机辅助教学存在的问题分析
1.切入时机不好辅助作用甚微
使用者没有从教学内容、学生因素、视觉效果、音响效果、光照变化等多方面考虑切入时机，对学生吸引力不够，使教学进程不连贯，媒体的辅助作用不能正常发挥甚至不起作用。
2.追求新颖花哨分散学生注意
为追求新颖花哨，插入一些与不必要的甚至与教学内容不相干的音乐或画面，分散了学生注意力，冲淡了教学主题，影响了教学效果。
3.盲目增加信息学生不能消化
运用多媒体教学可以加大教学密度，加快教学进度，达到传统教学无法达到的高要求、高水准、高质量。如果不考虑学生的具体情况和教学的需要，盲目加大信息量，学生就不能完全吸收和消化，就起不到应有的辅助作用。
4.课件代替实验学生不能信服
用多媒体可以生动直观地模拟出许多物理实验过程，但它只是辅助手段，绝不能取代物理实验，用多媒体模拟物理实验的过程可以实现人为操纵，想要得什么结果就得到什么结果，学生不一定相信。真实的实验能反映客观事实，学生更能接受实验结果，如温度对电阻的影响等，实际做实验的效果优于多媒体演示的效果。所以，能做实验的尽量做实验，而不能用课件代替实验。
5.偏爱计算机多媒体冷落其他媒体
在体会到使用多媒体的好处后，有的教师于是在课上从头至尾都用多媒体，对其他常规媒体则不屑一顾。“寸有所长，尺有所短。”多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机配合，从而达到最佳的教学效果。
三、结语
计算机辅助教学为教师提高教学质量开辟了一条新途径。把传统教材改编成教学软件，使传统教学观念、教学模式、教学方法、教学手段发生一场新的变革，不仅提高了教学的科技含量，而且激发了学生的学习兴趣。实践证明，适当运用电教手段辅助教学，学生有新鲜感，可以拉近教师与学生间的距离。用计算机辅助教学把一些难于理解而只需定性分析的问题，利用计算机演示出来，大大节省了教学时间，有利于培养学生思维的敏捷性与灵活性。在教学中不能以计算机代替教师的所有工作，教师还应注重与学生之间的互动。
参考文献：
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