摘 要： 在当今注重教育教学的时代，一方面要让学生不断增加基础文化知识，另一方面要实现学生全面发展，同时也要实现这两个方面的要求，体育课堂教学在此显得尤为重要。对于体育教学来讲，体育课堂教学是其工作的关键环节，而体育教学评价是否科学、合理、全面、有效则是各所高校提高体育教学质量的关键，虽然新课程改革后体育教学有一定改善，但仍存在很多不足。
关键词： 高中体育与健康 课堂教学 多元性评价体系
因为学生是未来国家的建设者，所以学生的健康与国家后期的经济发展和社会进步都密切相关，而对于学生个人来说，身心健康是成长的基础，因此体育课程愈发受到关注。有鉴于此，本文通过阐述体育与健康课堂教学多元性评价体系概念、现状分析及构建多元化评价体系三方面对构建高中体育与健康课堂教学多元性评价体系展开研究。
一、概念
体育课堂教学评价是根据体育课堂教学的特点，通过制定相应的体育教学目标，借助一定的体育教学手段，最后由特定范围的人员对体育教学过程及结果进行评价及判断，同时对于相关部门及人员提出可行性建议的一个过程。
二、现状分析
（一）教学评价功利化
长期以来我国高中体育课堂教学评价体系的考核对象基本上是以老师为主，其结果直接影响老师的晋升，也不能完全否认，运用体育课堂教学评价这种手段可以激发教师的上进心及责任心。如果对其从思想上简单了解，没有深入，这样势必会致使体育课堂教学评价走向极端，不但对教师起不到积极的激励作用，反而最终会成为评价对象的一种负担，进而让教师产生消极的态度应付了事。
（二）忽略学生主体地位
由于受传统教育教学思想的严重影响，因此体育课堂教学评价的内容一直以来都以教师为主要对象，只注重体育教师本人在体育教学方面的组织能力、随机应变能力及各种教学方式和手段，对于学生来讲，一味看重大学生运动知识技能变化情况，完全忽视对于学生实际的体育学习过程中的情感态度变化。在此种评价标准的引导下，老师进而会注重体育教学过程，不断完善自己的教学环节，规范自己的教学方式，等等，进而忽视学生的学习活动及课堂气氛。
（三）评价主体单一
高中体育课堂教学评价主体基本都是以领导和同行为主，很少让学生参与体育教学评价，学生是教学的主体，所以，体育教学同样应该注重学生的主体地位，让学生进行自我评价及认识，同时在对老师的体育教学评价过程中学生依然可以参与。而实际体育教学中，无论评价对象是对于老师还是学生，学生都排斥在评价主体之外，而是一味作为被评价对象。这样既不利于评价质量的改善，更不利于评价的民主化。
三、多元性评价体系
（一）评价标准
1.注重学生全面发展
在传统体育课教学过程中，体育老师只是一味看中学生最后的运动技目标及体能是否达标，有时候甚至将其作为唯一的体育教学目标。新课程标准倡导体育教学以技能为引导，其内容既要保证全面，又要突出重点，通过体育教学，促进学生全面发展。真正的体育教不仅是让学生在体育教学中学到基本的运动知识及运动技能，更重要的是要让学生通过体育学习，形成乐观的生活态度，使学生一生受益。
2.以学生为主体
学生是体育课堂教学的主体。所在实际体育教学中，应充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性、创造性和独立性。课堂教学应该让学生的大脑、双手得以完全解放，进而调动学生对体育学习的积极性，使学生积极参与体育活动，让所有学生在学习体育知识的同时享受体育活动的乐趣。
（二）评价主体评价不全面
1.领导评价
所谓领导评价，一般是指校长或者教导主任及教研组长等对体育教师进行的评价。领导相对来说可能因为有较为丰富的经验，所以对于评价标准和评价原则把握得比较准，一定程度上可以对体育教师的行为给出较客观的评价。然而由于领导要处理的事务比较多，因此无法一一进入体育教学课中评价体育教师的教学质量，不排除会道听途说、主观臆断的现象。由此可见，领导评价不可能完全做到公平公正。
2.同行教师
同行评价是指体育教师间的互评。其优势在于同级老师无论是对于体育教学内容还是体育学科思想相对来说都较为清楚非常了解，对于被评价的体育老师，根据教学课堂过程中的教学计划及教学内容方面都可以提出合理的意见。与此同时，亦可以相互交流教学经验。正因为是同行，所以在评价过程中，同行老师无法做到从始至终一直跟随整个体育教学。基于这个客观原因，最终的评价结果难以客观、全面。
3.学生评价
学生是教学活动的直接对象，而体育教师言行举止更是时刻影响每位学生，学生是教学主体，而学生与老师的长期接触可以让其对于体育老师有一定的了解，对于体育教师的教学效果感受最深刻，而学生评价不仅有助于提高教学质量，而且能够提高学生的评价能力。
四、结语
体育教学是高中教学不可或缺的一部分，而高中传统体育课堂教学评价中存在的不足，应该引起所有人的高度重视。只有真正构建高中体育课堂教学多元性评价体系，才能更好地让学生得到成长，同时希望本次研究可以为后期的體育教学提供参考性建议。
参考文献：
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