篇一：研究性学习心得体会
在开放的情境中主动探索， 亲身体验，在愉快的心情中自主学习，提高能力，我们在研究性学习中不断收获，得到锻炼，提升自我。
这是我们对本次研究性学习的真实体会。
在杨老师的策划组织下，我们组员参与调查研究了《红楼梦中主要人物的性格分析》 这一研究课题。
由于研究性课题的主要内容涉及到我国古典四大名著之一《红楼梦》，在过去的学习和生活中 , 真正对这本书有研究或是看完的同学也不多， 因此在这次研究性学习中组员们都抽出时间去阅读这本名著， 而且十分投入， 加之此次研究性学习中还要去总结一些前人对这部名著的评价， 所以我们也就更加努力和配合，以求获得更多的收获。
正是这种积极高昂的态度以及杨老师正确细心的指导，使我们最后的研究取得了成功。
下面我们就将联系实际情况，具体谈一谈在研究过程中的心得体会。
一、准备充分 目标明确
在研究性学习的初期阶段，我们组员都感到有点不耐烦，毕竟要读完一本文言文名著，又不能粗略地读，也不是一件简单的事情，这时杨老师一直在我们身边鼓励我们， 并且耐心地为我们解读书中的相关句子，还告诉我们明确的知道自己想调查什么内容， 调查的具体对
象是谁，调查的目的与意义是什么，想取得什么样的调查结果，采用什么样的调查方式等等这些具体的事项， 才能高效率，高质量的完成调查研究。这令我们顿时恍然大悟，于是收拾好心情，调整好心态，安下心来做准备。终于，过了近一个月，我们组员都把这本名著读完了，期间遇到的困难不少：不能理解的句子多，待分析的内容多，分析的难度大 ...... 困难重重，使人望而生畏 !
但我们依然挺了过来 !
二、团队精神 合作至上
研究性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法
完成的。这时候我们需要的是合作， 是整个团队，是大家共同的努力。
这让我们深有体会， 在这次研究性学习中， 我们也看到了合作的巨大
力量。一开始大家都忙着各自分头寻找相关资料，没有分配任务，开
会讨论，等到组内开会召集时，才发现，不是有的资料没找到，就是
同样的资料找了好几份。
组员们在这种情况下并没有互相埋怨， 而是
赶快聚到一起开会商议补救之策。
我们将任务分割成几份， 派给组员，
大家同时工作但侧重点不同。 比如这个组员负责找关于贾宝玉的， 另
一个找林黛玉的，还有一个又找薛宝钗的，等等。如果有的组员提前
完成任务，也会热心主动的帮助别的组员。正是因为大家共同合作，
互相帮助，以集体的利益为主。
在四个人之间，合作的关系依然紧密，如果查找到与其它组员要找的有关的资料， 大家都会拿出来共享， 正是由于这样，虽然研究任务很重，我们却也没有耽误很多学习时间。团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。
三、体会其中的好处
原以为高中生活只是紧张的学习，其实非也。
高中生活原来是如此多彩的。就以“研究性学习”这个课题来说吧，开始还不知道它有何意义，自开学到现在，这个过程带给我们许多学习的情趣和全新的感受。
从一定角度看来，研究性学习就是在教学过程中创设一种类似科
学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、及社会生活中
去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发
现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、
应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和完
美人格。以往的教育主要以应试教育为主，它的表面性，片面性局部
性和机械性限制了学生的思维发展， 不利于学生健全人格的培养。 而
研究性学习具有学习内容的综合性与开放性， 学习主体的参与性与自
主性。学习过程的创造性与多样性 ，学习评价的多元性与社会性等
特点，而研究性学习的目的和特点恰恰可以为学生营造了一个民主
的，自由的，宽松的，向上的学习氛围，这有助于学生创新精神的培养，创新能力的提高和完美人格的塑造。
研究性学习转变了我们的学习观念，和改变我们的学习方式。以我的小组而言吧，说它简单，最终成果只是一个简单的结果。但是，真是搞起来，要多方面考虑，还要收集有关资料，再加以运用，这自然会遇到许多麻烦， 它给我们很大创新空间和实践机会， 转变我们对
学习和生活缺少独立思考新发现的一些依赖观念， 改变我们“死读书”的学习方式，创造另一种学习的风气，营造更优的学习环境。这对学习科学文化的学生来说也是一个运用科学知识解决问题的良好机会。
同时，研究性学习也促进同学们学会交流，学会合作。这个我在学习
研究中有切身的体会，像哪个同学有何特长、爱好，对事情处理的态
度，协作能力如何，这都很容易在研究性学习过程中反映出来。我作
为本组的组长，有时在分配工作过于疏忽，执意按自己的意愿去做，
结果造成某些缺漏和过失。幸好还不算严重，否则我真无地自容，组
员也没有责怪于我， 反而给我补遗拾漏。
我想，这不仅仅是一种责任，
还有我们感情的桥梁在起着作用吧。这段日子，我们一起外出调查，
一起查阅资料，一起总结分析，一起解决问题。经历了如此之多，组
员之间不知不觉中建立了友谊， 加深升华了友谊， 这对以后的生活和
学习无疑会起巨大的作用。
我们通过研究性学习的实践，激发了自由创新的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神， 同时提高了我们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。
我想这是研究性学习的最大意义。
以上就是我们在本次研究性学习中的心得体会，它让我们得到了锻炼，无论是社会交往的能力， 还是自身的学习能力都得到了巨大的提高。
篇二：研究性学习心得体会
从抓语言问题开始
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。问题无所不在，无时不在。
对现实事物的观察和思考， 是发现问题和提出问题的基本途径， 对大量资料的搜集和占有， 是发现问题和提出问题的基本方法。
语文学习的外延与生活处延相等的理念， 正说明语文研究性学习有着广阔的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“这几天心里颇不宁静”上句，按常规，教师说一说“不宁静”的原因就可以，但我们多问一个“究竟是什么原因导致他颇不宁静的呢”，多查阅一下资料，多问几个为什么，与学生一道研究，答案就不再是那么单一那么简单，有政治原因，有经济原因，有文化原因，有家庭原因，也许还有信仰问题。这种研究就不是一般性的提问，而是一个研究小课题。发现了问题，不应由教师来解决问题，可以放手让学生去查阅资料，设计方案，提出对策，形成课题，写成小论文。
2、强化自我意识
在传统教学中对学习态度的培养，往往采用教师和家长督促、检
查、奖罚的方法， 使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度，从而
不能主动地参与教学过程。语文研究性学习是建立在学生的自我意
识、主动探索的基础上的， 学生认识活动的强度和力度要比单纯接受
知识大得多。在这样的活动中，学生会逐渐形成主动学习的心理倾向。具体要求：课题研究前自找资料、自我准备、自我设计方案 ; 活动中自我表现、自我发挥 ; 活动后自我总结、自我评价。
3、创设一种情境
培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心。而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。因此，语文研究性学习，意在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径， 让学生通过主动的探求、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增
进思考力和创造力。语文研究性学习更关心学习的过程， 而不是结果。语文研究性学习也讲求方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，
而更关注培养思维能力、 特别是创造性思维能力的方法和途径。
在这样的学习过程中，学习者关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。创设情境应该是重点思考的一个内容。
二、教师角色：从传授到指导语文研究性学习学生是活动主体，教师的主导作用如何体现呢 ?
强调学生的自主性和主体性， 并不排斥教师的指导作用， 事实上，学生自行组织的各种研究活动都离不开教师的指导和支持。
教师的指导作用表现在把握研究活动的目的， 启发学生积极主动思考问题， 帮助学生总结研究的成败得失。
这种指导作用贯穿于学生研究活动的始终。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后，指导的形式不是直