10.3969/j.issn.1671-489X.2016.15.067
摘 要 实验观察是科普写作的源泉，但中小学语文教学却与实验教学联系断裂。语文教师应该走进实验课堂，发掘学生的科技兴趣，指导他们记录并写出体会和感悟，不仅有利于培养科学的精神，提高学生的写作能力，而且可以打破学科界限，有助于培育文理皆备的复合型人才。
关键词 科普写作；实验观察；中小学
中图分类号：G424.31 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）15-0067-02
1 前言
科普写作的素材，不少来自于实验观察，而现在的中小学实验教学和语文教学二者之间仍处于断裂状态。中小学实验教学在各地区的内容不尽相同，笔者所在的四川省，主要涵盖小学科学，中学物理、化学、生物、地理，这些学科的教学与教师，基本与语文教学无直接关系。实验教学是理科教师，而语文教学是文科教师。理科实验与语文教学能够交叉的是科普写作，笔者作为一名语文教师，在语文写作教学中为打破二者界域做了一些尝试，其目的是让学生在实验观察中学会科普写作，在写作中培养实验兴趣。
2 科普写作的必要性
中国有科普写作的优良传统 古代中国虽然不注重自然科学，但上下五千年，也涌现了一批优秀的科普巨著。《山经》《水经》讲地理、物产、医药，《梦溪笔谈》讲工艺百科，《天工开物》讲制造，《营造则例》专讲建筑。《抱朴子》虽是道家名著，不是科普类著作，但也载有化学配方。这些作品记录了中国古代的科技成果，现在仍然有着重要的历史和科研价值，是中国古代科技史的瑰宝。1949年以后，最著名的青少年科普读物当数韩启德先生所作的《十万个为什么》。该套丛书自20世纪60年代至今，已发行6个版本，超1亿册，成为中国几代人阅读记忆的科学启蒙书。
中小学生学习科普写作是培养综合性、复合性人才的需要 建国后经过1952年高校院系大调整，加上苏联高等教育影响，综合型大学向专业型大学方向拆分，人为割裂大学特质文化，培养的学生综合素质大不如前。受其影响很长时间，重理轻文的现象比较严重，同时也被大众所诟病。研究表明，大学生的汉语言表达、写作能力在下滑，特别是有些理工科学生，常常词不达意，错别字连篇。为此，培养爱好自然科学的中小学生的写作能力，很有必要。
打破学科界限，促进学科间的融合是当前科学发展的趋势 古希腊学者阿基米德与高斯、牛顿合称“世界三大数学家”，同时是物理学家，又是伟大的哲学家。到了近代，才在大学中确立了自然科学、社会科学、人文科学三大类别的学科划分。但到了20世纪后半叶，又出现了学科融合的趋势。打破学科壁垒，学科间相互渗透与交叉，也是产生创新成果的重要途径。
有助于培养中小学生的科学求知欲，拓展其视野 有些学生喜欢文科，平时爱阅读小说、诗歌、散文、历史著作，但对自然科学不感兴趣，对生活中的自然现象缺少观察，通过科普写作的练习，会让他们为了写作而去观察、去实验，从而再记录生活，记录观察。科学的精神是否定，科学的态度是怀疑，否定和怀疑是破，破然后才能立，立就是创新。
语文教师倡导科普写作，是创新之举 小学生常写“我的理想”“难忘的一件事”“我最敬爱的某某人”“给某某的一封信”这类题目，其实早已厌烦，让他写实验、生活观察，写自己的发现，说不定眼前一亮，写作热情也就上来了。科普写作，同样可以提高学生的词汇量，培养学生的谋篇、造句能力，提升表达能力。
3 影响开展科普写作教学的主要因素
随着全面改善义务教育薄弱学校基本办学条件项目的实施，四川地区的实验装备已基本能满足学科实验的需要。以内江市东兴区为例，各直属学校、中心学校和部分建制学校具备开出完全演示实验、大部分分组实验的条件。成套实验室整洁美观，仪器保管室陈列的仪器、药品琳琅满目，蔚为壮观。虽然开展实验教学的条件大为改善，但仍有些学校尚未很好地把这些条件利用起来，其中一个原因即是有些理科教师不注重实验教学，过去难为无米之炊，现在是有米不为炊。《四川省中小学教学实验目录（试行）》规定的基础和重要实验，小学科学为118个，初中生物为50个，初中物理为92个，初中化学为54个，高中生物为18个，高中物理为55个，高中化学为61个，高中通用技术为46个。但实际上，多数理科教师为短期内提高成绩，大搞题海战术，演示实验好一些，分组实验做得不多，学生的实验体会自然欠缺。小学科学教学问题长期不受重视，不仅无实验，甚至没有课程教学。很多设备闲置，造成巨大浪费，这与素质教育的目标相去甚远。有的教师甚至认为，信息化多媒体技术可以形象地替代实验操作，这是忽略了学生动手能力的培养，忽略了学生体验重要性的错误观点。
实验观察与作文教学完全断裂，理科教师和语文教师工作合作只停留在学生管理方面，在学科教学方面，则是“老死不相往来”。理科教师要求学生书写的，只有“生硬”的实验报告，而语文教师要求学生创作生活观察日记，但可能从来不要求学生记录实验过程、体验和感悟。
4 科普写作的指导方法
要把握好科普作品的特点 首先，要有科学性。数据和结论要有依据，叙述要客观，不可夸大缩小，用词也要准确。其次，要通俗化。通俗易懂地讲知识，不得诘屈聱牙，晦涩难懂。再次，要讲艺术性。不仅要采用逻辑思维达到以理服人的目的，也要采取形象思维，用散文化、诗歌化的语言来表达科学的感悟与想象，勾起读者对科学的浪漫情怀。科学是现实的，想象可以是浪漫的、超现实主义的。想象也是科技创新的源泉。俄国19世纪的教育家乌申斯基说：“强烈的、活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”
要以实验观察作为科普写作重要的灵感来源和素材基础 如上所述，中小学实验内容非常丰富，不少实验都可以让学生尝试科普写作。不仅在课堂内，还应向课堂外进行拓展，开展探究性实验，这些均可作为写作的素材。小学科学“养蚕（或面包虫）并做好观察日记”课外实验，学生可以在家里养蚕，也可以几名学生在学校生物园地养蚕，观察蚕从孵化之初的蚁蚕、四次蜕皮后结茧成蛹，然后蝶化的过程，写出观察日记。这样的观察日记，其实也是科普写作的一种形式。又如初中化学课内实验“加热氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应的生成物”、高中物理课外实验“利用天文望远镜观察太空”等，科普写作素材比比皆是。
语文教师要深入实验课堂，了解学生的兴趣所在 语文教师要加强与理科教师、实验员的联系，了解一些实验原理，选择性地进入实验室，发现学生的兴趣点，发现学生的个性化爱好，提出并指导科普写作。如果理科实验开展得少怎么办？叫学生做一些诸如养蚕、养小鸡小鸭、观察蚂蚁、解剖南瓜雌雄花朵等实践活动，也能写出科普作品。
要重点培养兴趣和技巧，不能一味追求发表 科普写作的过程，首先要阅读和赏析一定数量的作品，了解基本写作方法（当然也不能墨守陈规），其次是根据自己的知识积累做好选题，最后才是动笔创作。文章不在于长，短小精悍，能说明问题就行。教师可组织科普写作竞赛活动，并对习作精批细改，对特别优秀的、有创见的，可以推荐到报刊发表，让学生体会到成功的快乐。科普写作是科普创作的前奏。学生在科普写作实践中，其中的佼佼者，持之以恒，求索不止，也许会成为科普作家、科学家，成为自然科学领域的中坚力量。
参考文献
[1]章道义，等.科普创作概论[M].北京：北京大学出版社，
1983.