摘 要：历史图像资料作为一种重要的可视化教学资源，在丰富教学内容、增加教学趣味性与直观性方面具有重要应用价值。文章基于初中历史教学，就如何引入与应用历史图像资料进行深入论述，指出教师应巧借历史图像资料，化抽象为具体，化单一为多元，化静态为动态。
关键词：历史教学;图像资料;引入策略;教学资源
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）27-0060-02
历史教材中包含着内容丰富以及形式多样的图文资料，不仅拓展了教材内容，也增加了历史知识展示的直观性与生动性，可以使学生切实感受到历史知识的时代感，增强历史知识教学的趣味性与思想性。因此，教师应巧妙地将历史图像资料应用于初中历史教学中，使学生通过生动、趣味的图像资料更好地学习和掌握历史知识。本文从以下几方面对初中历史教学中历史图像资料的引入策略进行论述。
一、巧借历史图像资料，化抽象为具体
在初中历史教学中，如果教师只是引导学生阅读教材上的文本知识或者一味地向学生灌输抽象的历史文本知识，那么就很难使学生对这些历史知识产生深刻的理解。历史图像资料具有形象性的特征，可以将某些抽象的历史文本知识以更加生动、形象的方式展示给学生，增强教学内容展示的直观性。因此，在初中历史教学中，历史教师需要结合学生的认知发展情况等，引入一些生动、形象的历史图像资料，使学生直观地观察与了解相关历史事件的发生与发展过程，强化学生对于历史知识的认知。
例如，在教学“中国工农红军长征”时，由于学生知识覆盖面小，对红军长征的历史事件不太了解，为了增强学生学习的直观性，使学生切实感受到红军长征这个历史事件的具体发生与发展过程，教师可以在教学中为学生展示“中国工农红军长征路线示意图”。学生观看这个生动的历史图示，可以深化对红军长征路线的理解与认识，了解“湘江激战——乌江强渡——夺取遵义——四渡赤水河——巧渡金沙江——强渡大渡河——飞夺泸定桥——爬雪山——过草地……”等过程，提升历史知识学习效果。又如，在“中国早期人类的代表——北京人”的教学中，为了使学生更好地认识远古时代的石器，历史教师可以为学生展示打制石器的相关历史图片，配合这些历史图片内容为学生讲解这部分知识，从而强化学生对文本与图片之间联系性的认识，加深学生对旧石器部分知识的理解。需要注意的是，在选择图片的时候，教师必须要考虑学生的认知能力，尽可能地增强教学资料的趣味性以及展示的形象性。
二、巧借历史图像资料，化单一为多元
在初中历史知识教学中，历史分析能力也是当下学生历史核心素养培养的一个重要目标，具体就是要对历史事件进行仔细分析，强化学生对历史知识的分析能力与理解能力。如果教师在教学过程中只是采取單一的讲解方式来为学生介绍有关的历史事件，那么学生可能会感到枯燥、乏味，导致学习效果不佳。历史图像资料是记录已发生历史事件的重要载体，包含着丰富的历史知识。或者说，历史照片等图像资料是对历史事件进行诉说的“无声语言”。如果教师可以在初中历史课程教学中适当地穿插一些历史图像资料，那么就可以将单一的知识讲解教学模式变成多元化的历史教学模式，不仅可以调动学生学习历史知识的热情与积极性，还原历史事件的发生与发展过程，而且有助于学生更好地挖掘历史事件的意义以及本质内容。
例如，在教学“抗击八国联军”时，为了使学生切实了解与认识“八国联军侵华”这个历史事件的发生与发展过程，教师可以在为学生讲述八国联军侵华的时间、原因以及过程等相关知识的过程中，穿插一些相应的历史事件图片，如“八国联军在大沽口登陆”“八国联军杀害义和团团民”等。这些图片的展示，可以使学生切实体会到八国联军侵华的无耻行为。教师再为学生针对性讲解八国联军侵华的原因、目的以及结果等相关知识，就可以引导学生从多角度分析、了解与掌握八国联军的具体侵华过程。然后，教师可以为学生展示《扯线木偶》这幅漫画，使学生清楚地意识到清政府在《辛丑条约》签订之后就彻底被西方列强奴役了，主权遭到了肆意践踏，使得当时的人们处于水深火热的生活状态中。学生深挖漫画的内涵与寓意，可以深化对历史事件本质的认识，同时也可以提升观察与分析能力。在为学生提供历史图像资料的过程中，教师需要注意选择一些趣味性图片，避免选择过于抽象、复杂的图片或漫画等，以免影响学生的分析热情。
三、巧借历史图像资料，化静态为动态
新课标背景下，培养与激发学生的历史情感，使他们养成良好的历史责任感，是初中历史教学的一个重要目标。历史图像资料包括历史影视剧和纪录片等，集文本、图片和视频等形式的历史知识为一体，可以将静态的文本知识形象、直观地展示给学生，有助于激发学生的内在历史情感，引发他们的情感共鸣，对学生身心健康发展具有重要意义。因此，在初中历史教学中，教师要注意立足教学目标和要求，适当地穿插一些历史图像资料，再现相关历史事件的发生与发展过程，引发学生情感共鸣。教师通过历史影视剧或纪录片等历史图像资料的展示，可以有效拓展学生的课内学习内容，弥补教材的不足。
例如，在教学“中华民国的创建”时，为了帮助学生更好地理解与掌握相关知识，历史教师可以为学生播放“中华民国创建”的相应历史纪录片，借助纪录片使学生深刻体会中华民国建立的时间以及相关事件的发生与发展过程等，提高学生学习效果。又如，为了使学生切实体会到“军事技术和装备落后是造成清政府鸦片战争战败的原因之一”，教师可以借助多媒体设备为学生播放《晚清悲歌》历史纪录片，引导学生对比西方列强的“船坚炮利”以及清政府的落后武器，使学生切实体会到清政府战败的原因，同时培养学生的爱国热情，牢固树立“只有国强才能民强”的荣辱观。此外，为了进一步对历史事件进行还原，教师可以在教学过程中适当地穿插历史影视剧，借助生动的表演使学生深刻理解历史事件，引发他们的情感共鸣，提升学生学习有效性。例如，在教学“第二次鸦片战争”时，为了引导学生深入理解与掌握第二次鸦片战争的相关历史事件，教师可以在课堂教学的最后环节，将《鸦片战争》这部电影中的相应经典片段播放给学生，配合教材中的章节内容安排，为学生介绍与呈现二次鸦片战争的相关知识。这样，可以使学生通过观看这些生动、形象的历史视频更好地体会到第二次鸦片战争的发生与发展过程。又如，在教学“鸦片战争”时，教师可以在课堂上播放《林则徐》这部电影中的相应经典片段，然后借助“林则徐在中国实施了哪些禁烟运动”“你如何评价林则徐”等问题，进一步启发学生的思维，促使他们积极思考。这样，不仅能丰富教学内容，也能有效提升学生的学习效果。
总之，历史图像资料为初中历史教学提供了丰富的教学资源，在激发学生学习兴趣、调动学生学习热情方面具有重要作用。在实际教学过程中，历史教师可以结合教学目标和要求，灵活运用历史图像资料，确保可以将抽象和繁杂的历史资料以更加生动的方式展示给学生，增强知识展示的形象性与直观性，以提高学生学习有效性。
参考文献：
[1]盛恒.初中历史教学中不同图像史料运用的实践探讨[J].江苏教育研究，2012（18）.
[2]向雪舟. 图片史料在初中历史教学中的运用[D].重庆师范大学，2019.
[3]沈正彭.图片资源在初中历史课堂中的运用[J].中学历史教学参考，2018（18）.
[4]张寿菊.历史教材图片在课堂教学中的应用初探[J].中国农村教育，2018（16）.
[5]朱环.影视作品在初中历史教学中的运用[J].中学课程资源，2018（05）.
[6]任寅辉.影视资源在初中历史教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2018.
[7]刘静.初中历史教学应用影视资源的原则和策略[J].中学历史教学参考，2017（10）.
[8]郁树梅.影视资源在初中历史教学中的应用——以“甲午中日战争”为例分析[J].中学历史教学参考，2016（06）.