【摘要】课相是一种以职业能力目标为依据，以实际职业活动或典型工作任务为载体，以学习者为中心，教、学、训、做、评相融合的教学组织模式，它具有教师团队化，教学场地所多元化，教学方法手段多样化，教学、实践、评价一体化等特点。《简单电子产品设计与制作》课相的开发与建设，正式遵循了这一原则。
【关键词】课相；典型工作任务；项目教学；载体
课相是一种以职业能力目标为依据，以实际职业活动或典型工作任务为载体，以学习者为中心，教、学、训、做、评相融合的教学组织模式，它具有教师团队化，教学场地所多元化，教学方法手段多样化，教学、实践、评价一体化等特点。课相的开发与设计应围绕典型工作任务的岗位职责、能力要求展开，以工作过程为导向，设计项目化的教学载体，将工作任务转换为学习任务。我系的《简单电子产品设计与制作》课相的开发与建设，正是遵循了上述原则。
一、课相说明
（一）本课相在本专业的地位
《简单电子产品设计与制作》课相是基于电子技术类课程构建的。课相包含了模拟电子技术、PCB设计与制造、焊接训练、电路制作、调试、安装方法等多门课的内容。经过反复的深入分析研究，确定《电子信息工程技术》专业的毕业生应具备的职业能力有：
1.实用电路的分析与设计能力
2.简单电子产品的设计与制作能力
3.小型电子整机的安装与调试能力
4.电子整机维修能力
通过《简单电子产品设计与制作》课相的学习，将培养学生的“简单电子产品设计与制作能力”。
（二）课相能力目标
本课相的职业能力目标为：
1.能正确识别、检测和选用常用电子元器件。
2.能对典型电子电路进行分析和计算。
3.能读懂实用电子电路原理图。
4.能对照不同电路方案分析选择性价比高的电路。
5.能够按照电路原理图在面包板上搭接实用电路。
6.能用EDA软件绘制电路原理图。
7.能根据电路原理图设计单面和双面PCB板。
8.能够根据印制电路板工艺流程制作单面和双面PCB板。
9.能够按照电路原理图焊接实用电路。
10.熟练使用万用表、信号发生器和波器等电子测量仪器进行电路基本参数的测试。
11.能够对制作完成的电路进行调试以满足设计要求。
承载的通用能力与职业素质目标为：
语言文字能力、科学思维能力、沟通交流能力、安全意识、批判性思维。
二、课相项目的开发
在开发教学项目时，既要考虑工作过程的真实性，也要考虑教学的适用性。经过与企业专家的多次研讨、调研和论证，我们确定选择以下两个典型电子产品作为课相载体，即开发了两个典型工作任务：
典型工作任务1：充电器的设计与制作
典型工作任务2：扩音机的设计与制作
考虑到学生的学习特点教学的适用性，我们将每个典型工作任务分解为若干个项目，两个教学载体均来源于实际的电子产品，我们和企业合作，设计、制作了充电器和扩音机外壳模具。
三、教学组织与实施
（一）教学活动设计
项目实施过程中，具体的教学过程如下：
1.明确任务，制定计划
2.按照任务要求设计电路
3.设计、制作PCB板
4.焊接、调试电路
5.安装整机
6.根据技术指标要求验收电路
7.撰写报告
8.答辩
9.评估并提出改进意见
在整个教学过程中，理论知识的学习伴随任务的实施，真正做到了以学生为中心，教、学、训、做、评相融合，教学、实践、评价一体化。
（二）教学组织
本课相采用项目教学法，教学、实践、评价一体化。理论与实践教学的比例大致为1：2；实施小班教学，每个小班1520名学生，学生实操过程1人/组；每周6学时，采用4+2的方式排课。
（三）教学场地
本课相教学场地有电子电路设计与制作实训室和PCB设计与制造实训室。电子电路设计与制作实训室内有万用表、电源、信号源、示波器、电脑、焊接设备等，能够满足理论课教学、电路焊接、调试、安装、PCB设计等教学需要，PCB制作实训室能够满足PCB板制作的教学需求。
四、学生成果评价
学习成果包括制作完成的产品实物、项目设计报告、答辩PPT等。
项目考核分为职业能力考核和通用能力与职业素质考核两部分。注重学习过程的考核，针对学生电路设计情况、识图情况、项目制作过程、制作实物、项目报告、答辩情况进行评价，并通过学生在整个项目实施过程中的整体情况进行通用能力的考评。
对于每个项目来说，项目成绩包含三部分：项目制作和调试、答辩、项目设计报告。一般项目制作和调试占50%，答辩成绩占30%，项目设计报告占20%。几个项目的平均成绩为本课相的项目成绩，占总成绩的60%。
期末安排一次理论考试，试卷成绩占总成绩的30%。
平时成绩占总成绩的10%。
即总成绩=平时成绩×10%+项目考评成绩×60%+理论考试成绩×30%。
五、课相特色
《简单电子产品设计与制作》不仅仅是课程名称的改变，在教学理念、教学模式、教学方法、教学内容上都有很大的变化。与过去相比，本课相具有以下特点：
（一）从教学模式和教学方法来看，不再采取“理论+实验”的教学模式，而是打破了原有专业课程的局限，整合了模拟电子技术、PCB设计与制作、焊接实训等几门课程，以典型电子产品为载体，以学生为中心，以工作过程为主要学习手段，教、学、训、做、评相融合，教学、实践、评价一体化。
（二）从教学组织来看，不再是教室+实验室的模式，而是教师团队化，教学场地所多元化，教学方法手段多样化。
（三）从考核方式来看，不再以考试成绩作为对学生的评价的唯一依据，而是注重学生的学习过程考评。
（四）从教学效果来看，学生的学习积极性、学习兴趣、解决实际问题的能力都有了很大程度的提高。
六、教学效果
通过近几年的教学实践，取得了良好的效果。课相教学培养了学生的学习兴趣，使学生的学习能力、动手能力、解决问题能力都有了很大的提高，说明我们的课相建设已初见成效。
参考文献：
[1]
孙善学.建设中国特色世界水准的现代职教体系[J].中国教育报，2012.8.6
[2]翟帆.回到“逻辑起点“思考职业教育[J].中国教育报，2011.9.17
基金项目：
北京市属高等学校高层次人才引进与培养计划项目。
作者简介：
林海峰（1979.05-），男，汉族，宁夏银川人，硕士，北京信息职业技术学院，讲师，研究方向：电子学与通信。