【摘要】教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照教学规律和美的规律而进行的独创性的教学实践活动。江苏省语文特级教师宋运来的童漫作文教学艺术精髓，具体地说就是“教得巧妙”“教得有效”“教出美感”“教出特点”。
【关键词】童漫作文；教得巧妙；教得有效；教出美感；教出特点
【中图分类号】G420 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）81-0053-03
【作者简介】李如密，南京师范大学课程与教学研究所（南京，210097）教授，教育学博士，博士生导师，主要从事课程与教学研究。
关于教学艺术，我有一个基本观点，即认为教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照教学规律和美的规律而进行的独创性的教学实践活动。通俗地说，就是“教得巧妙”“教得有效”“教出美感”“教出特点”。[1]特级教师宋运来的童漫作文具有鲜明的个性特色，受到广大一线教师的喜爱。我曾就其教学艺术写过一篇短文[2]，主要谈了童漫作文的特点和流程，回头来看难免有些粗浅，本文结合笔者对教学艺术的基本认识以及宋运来老师近年来的新探索，再次谈谈其童漫作文教学艺术的特色。
一、童漫作文“教得巧妙”
所谓教得巧妙，是指教师在教学过程中综合运用教学方法体系的技能技巧，使教学呈现出灵巧和智慧，而不是使用蛮力强制学生学习。教育家夸美纽斯曾说过：伟大不在于力量而在于技巧。教师教得巧妙，正是其教学艺术水平的直接体现。宋运来童漫作文教学艺术的巧妙之处，主要在于以下几个方面：
巧妙引入童漫素材。宋老师总是在教学中恰到好处地将精心准备的儿童漫画引入课堂情境，非常自然、贴切，毫无生硬的痕迹。时机一般都是在组织课堂之后，学生开始进入教学情境时。引入的儿童漫画有时是单幅漫画，有时是多格漫畫。而后者的导入，则更需要讲求与教学进度的配合，如《急吼吼》就由7幅漫画构成的一个完整的故事，每一幅童漫的导入都会引发学生的关注，环环相扣，跌宕起伏，引人入胜，将整个故事的吸引力表现得淋漓尽致，可巧妙地激发起学生的观察兴趣和表达欲望。
巧妙引导学生想象。童漫有形象、可感知，但更重要的是它留有空白、充满张力，是发展学生想象力的最好形式。宋老师在教学中总是巧妙地激发、引导学生进行想象，使学生的生活经验和学习的知识“活”起来，用语言表达自己的思维成果。如图中的人物在做什么？会想些什么？会说些什么？想象一下事情的前因后果、背景条件等。宋老师在教《神笔马良的故事》时说：“故事里有样东西特别让人喜欢——神笔。假如你有一支神笔，想实现什么愿望？”引出漫画《马良的难题》后，又以环保为主题，引导学生想象“这些动物有什么愿望想请马良为它们实现？”学生的想象力被有效激发后，其作文就不会干瘪枯燥了。
巧妙引发表达转化。学生学习作文是为了发展表达能力。童漫作文教学注重巧妙引发学生两类表达的转化。首先是“图—语”转化，教师引导学生将童漫图片上的内容转化成口头语言，做到言之有物、言之有序。其次是“语—文”转化，教师引导学生将口头语言表达转化成书面文字表达，完成作文训练。两次转化连在一起，实质上就是“以看促说、以说促写”。每完成一种转化，都能有效促使学生在作文能力提高的路上前进一步。
二、童漫作文“教得有效”
教得有效，是指遵循教学规律进行教学。教师的教学不应仅仅是凭借经验而教，遵循教学规律而教才能保证教得有把握，能够取得预期的教学质量和效率。教学艺术应摒弃急功近利，但是不能无视教学的有效性追求，教学的有效性是教学艺术的价值所在。“教得有效”一方面指教得有效果，另一方面指教得有效率。
教得有效果。这是教学艺术的“生命线”。没有效果或效果不好的教学艺术，是没有生命力和价值的。童漫作文教学艺术在这方面主要表现在：其一，学生“开了口”。在宋老师的激发和引导下，学生的课堂发言积极踊跃，想说了，能说了，会说了。其二，学生“动了手”。学生在看了漫画、想了问题、说了感想之后，开始动手写作文了，这是非常大的可喜变化，甚至有些学生当堂写的作文已经有模有样，文从字顺，充实流畅。其三，学生“用了脑”。大脑是个丰富的宝藏，一旦开发，奇思妙想就源源不断，作文的素材及品质就能得到保障。学生在课堂学习中积极思维、辨析质疑、探究想象，童漫作文就这样教得扎扎实实、富有效果，而非是装模作样、扮酷炫技的花架子。
教得有效率。这是教学艺术的“前途线”。不追求效率或效率不高的教学艺术，是没有发展前途和推广价值的。在这方面，童漫作文也有不俗的表现。宋老师课堂教学的信息量是很大的，有儿童漫画本身的，有学生课堂生成的，还有教师着意引领的。并且课堂上有观察、有思考、有对话、有写作、有评价，且多数是你中有我、我中有你，立体进行的。在课堂有限的时间里，达成了预定的教学目标，甚至还有意外的惊喜。如，在作文教学研讨活动中，宋老师用了不足四十分钟的时间批阅完了一个班四五十个学生的作文，如此惊人的工作速度和工作效率让听课教师连连称赞。这是因为师生积极性都得到充分的发挥，创造出了高效率的教学艺术。
三、童漫作文“教出美感”
所谓教出美感，是指遵循美的规律进行教学。教师的教学艺术能够使学生产生一种美感，令其愉悦向往、倾倒陶醉，犹如倾听一位高超的艺术大师演奏一首乐曲，犹如跟随一位精明的导游在美丽诱人的山水之间漫步。“教出美感”的教学艺术，才能受到学生的认同、接受和欣赏。童漫作文教学艺术就教出了美感，让学生学习作文时感到轻松愉悦、欲罢不能。童漫作文教学之美，以下面三点最为突出：
童漫的情趣美。儿童漫画具有情趣美的特点，在课堂上一经出示，便会激发学生相应的情趣，满足儿童的好奇心和探究欲。一时间那种儿童才有的、儿童才懂的情趣就充满了课堂，形成浓郁的课堂氛围。让学生感到学习很有意思、生活很有意思、作文很有意思。
作文的创造美。无论是课堂上的口语表达训练，还是书面作文练习，都表现出学生的聪明智慧。语言得以有组织地述说，是一种创造；文字准确生动地表达了思想，也是一种创造；作文不知不觉变成可为乐成的事情，就更是一种创造。这种创造之美，在传统的作文中很少看到。
教学的幽默美。宋老师的教学是很幽默的，表现在他的语调有些夸张，他的表情非常丰富，他的提问催人思考，他的答案出人意料等。学生跟随他不知不觉进入教学情境，忍不住就笑出了声。如宋老师在执教童漫作文课《急吼吼》时，学生被逗笑16次之多。真是太有意思了，有笑声的课堂才是最美的课堂！
四、童漫作文“教出特点”
所谓教出特点，是指教师在独创性的教学中逐渐凝结个性特色，形成独特鲜明的教学风格。童漫作文现在已经成为我国小学作文教学园地中的一个流派，产生着越来越广泛的影响，这可能与它本身鲜明的特色有密切关系。
坚定的儿童立场。尊重儿童是前提，发展儿童是目的。教师要与儿童思维相通、与儿童情感相通，与儿童笑在一起，与儿童相伴成长。在小学作文教学中，无论采取什么形式与方法，“儿童喜欢就是硬道理”。放低姿态，才能读懂学生；从儿童出发，才能真正给他们帮助。宋老师在童漫作文中经常用欣赏的眼光批改学生的习作，让学生体验到作文的成功与快乐，获得实实在在的成长。
新亮的教学创意。宋老师教学相当用心，常常别出心裁。如在童漫作文《愁女的故事》习作评讲课上，宋老师指导学生自评计分：“有故事经过可得10分。经过中有主要人物与次要人物对话的得30分，有场面描写的得20分。有故事结尾加20分。有一处精彩句子的可得10分，有几处就加几个10分。快速计算，你得了多少分？”许多学生可能从来没有得过这样的作文成绩，他们产生了一種莫名的兴奋和自信体验。
神奇的情趣魅力。与有些教师枯燥、无趣的作文课堂相比，宋运来的童漫作文充满了神奇的情趣魅力。他把儿童漫画的情趣传给了学生，他善于激发儿童的情趣并对儿童表现出的情趣非常欣赏，他将童漫作文讲出了学生越想越有意思的“味儿”。如有一次，宋老师教童漫作文时，给学生带来四幅画，有小兔、小猪、小狗、小猴，接下来他让学生看图给动物们“取绰号”。学生一下子就乐了，纷纷举手，给它们取了许多有趣的绰号：“见饭愁”“见糖笑”“小眼镜”“吃糖迷”……学生的童心、童趣、童言就这样一下子被激发了，师生脸上溢满笑容，课堂充满了笑声。
为了更好地提升教师的教学艺术修养，我曾提出四个“一点”追求[3]：教得巧妙一点，再巧妙一点；教得巧妙了，学得就轻松了。教得有效一点，再有效一点；教得有效了，学得就扎实了。教得美一点，再美一点；教得美了，学得就愉悦了。教得独特一点，再独特一点；教得独特了，学得就深刻了。教师一点一点地进步，精益求精，不断超越，最终就能进入教学艺术的殿堂，摘得教学艺术家的桂冠。学生一点一点地收获，欲罢不能，学习就成为一件乐事，教学艺术就开花结果了。因此，我们学习宋运来的童漫作文教学艺术，也应该紧紧抓住其精髓，密切结合自己的教学实际，边学边悟，精益求精，力争在作文教学中“教得巧妙”“教得有效”“教出美感”“教出特点”，使自己的教学受到学生的认同、喜爱和欣赏，进入教学艺术的境界，这样教师的教学生活就会多一份特殊而珍贵的幸福感。■
【参考文献】
[1]李如密.教学艺术论（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2011.
[2]李如密.特级教师宋运来的“童漫作文”教学艺术[J].语文世界（教师之窗），2012（3）：15-16.
[3]李如密.教学艺术的内涵及四个“一点”追求[J].上海教育科研，2011（7）：1.