摘 要：随着我国的社会经济与政治文化的变化，学校体育也在不断地变化。其中，社会呈现出结构与层次的变化，而学校体育则渐渐地转化为教育模式。在转化成为这种模式的过程中， 改革"体育与健康教育"的课程应然出现，这种注重全面发展学生的健康，尤其是发展心理与适应社会能力上的教育，已经被摆到体育教学目标的层次上，成为了目前学校体育教学中的主要方式。本文在我国社会转型的背景中，分析了体育教育和健康教育之间相融合的问题。
关键词：学校体育 健康教育 社会转型 融合
引言
学校体育是动态的教育，而健康教育是静态的教育。但是在学校教育中，这两种教育既是并列关系，也是能够相融互补同类目标。 学校体育作为各种各样学校的体育活动的总称，其主要的组织形式是体育课，具体包含了体育课、早操以及课间操等，还有一些课外活动以及课余训练或者校外的体育竞赛也都属于学校体育。因此，学校体育是以体育课为主要形式的授课活动，从宏观意义上讲，这种教学活动与各门学科的教育都相同，都是以全面发展和培养学生的德、智、体、美为目标。但是，这中教学活动含义，必须是优化学生的体质发育，增强学生的身体健康。其主要目的是根据系统地组织计划使每一个学生都拥有心里和生理上的健康，同时也具备能够良好适应社会的能力。
一、我国传统的学校体育模式
我国传统体育教学模式非常注重体育知识和技能。在1970年以后，我国的学校体育逐步变成了单一的运动技术教育，而且注重自上而下的统一性。这样的模式严重忽视了以学生为主体的体育愿望，使学生从一定程度上产生了厌恶体育学习的情绪，同时由于缺少体育教学设施，最终颠倒了体育教学的根本机械枯燥的身体训练。不但不能增强学生体质，对学生的心理健康有具有严重的危害作用。当然，虽然那个时候的学校体育教学严重阻碍了学生的身心健康，但是在一定程度上也推动了学校体育的发展，同时塑造了学生健壮的体魄。而且因为当时的国情所限，通过简单的运动技术教育方法经济性很强，也容易弥补学校因为缺乏体育设施而不容易达到的目标。但是随着改革开放以后我国逐渐转变成为市场经济体系，学校体育教学越来越需要科学系统的指导模式，国家也制定了《体育与健康课程标准》等标准为国内体育改革确定了方向，这种注重学生健康全面发展，尤其心理与适应社会的能力的教育，已经成为了学校体育教育的新目标，是进入新世纪以后学校体育教学方式的主要发展方向[1]。
二、学校体育与健康教育在社会转型中融合的现状
从我国的社会实践分析，重建人格与重塑国民性格是建立社会结构和创新制度的基础，这表明，改革需要有相应的伴随精神。因此，学校体育和健康教育也可以作为重建我国社会结构以及创新的模式。而这种模式已经有了落实，即在学校中除了正常两课、两操以及两活动外，一些学校已经建立了健康教育与防治疾病的格局，并拥有专职的体育卫生师资力量。不断完善体育课程大纲以及教材和设施的建设;并愈发健全与体育健康有关的政策法规。然而， 仅仅分析目前的课程结构，与社会变革相同，国内的学校体育正经历着一定程度的转型。但遗憾的是，新的教材能达到“体育与健康教育”的非常少。此外，大部分学生身体状况不佳已经是十分突出的问题。例如，与上世纪九十年代的学生相比，我国学生在速度、耐力、柔韧以及爆发力等素质都明显降低;肺活量也持续下降;肥胖学生数量持续增加，学生近视率也位居世界前列。另一方面，目前知识经济对于我国社会转型非常重要，因此很多学校重智轻体，这也是学校发展体育工作的障碍，导致“学校体育与健康教育”在一部分学校不能得到落实。例如，全国20% 的学校至今没有体育课，26%的学校不能执行现行体育大纲，大部分学校不能让学生每天锻炼1小时。这些内容反映了国内关于“学校体育与健康教育”具有的问题。而这些问题具有比较复杂的原因，既受到社会转型直接作用，也受到教育体制的影响。
三、学校体育与健康教育在社会转型中的融合方法
1.重视学生的个性化体育和健康教育
在校生的虽然具有非常活跃的思想，但他们的思维方式并未脱离社会转型期中人们的价值观变化，只是因为他们本身的特点，使这种变化更多地知识经济社会中体现出来，即学生越来越多的知识量是基于社会转型的需求，而他们自身的个性化以及多种多样的意识形态与传统社会存在明显区别，这体现在学生选择体育运动健身的自由度上。所以，学生的实践实现“体育与健康教育”的方法之一，应该把真正抛弃过往昔日对传统和经验指导的依赖。在实施学生的个性化体育教育过程中，必须通过学生个人喜好，让其选择适合自己的体育项目来专门学习。所有有利于学生健康的教学内容都在授课选择的范围中，将体育与健康教育相合结合，从而将个性化的体育与健康教育投入到学生的发展过程中[2]。
2.设置面向终生健康教育的授课内容
科技进步正在推动中国社会的进步，使人们有强烈的愿望需要终生健康教育。所以，必须从自我完结的传统教育思想中解放体育与健康教育，将学校作为中心环节，社会是延伸環节的重点。逐渐把实践内容放入学校、社会以及家庭中。既制定各自的责任与任务，又必须进行相互合作，注重并依据人生的各个阶段进行合理地教育。伴随着学校不断改革的体育教学以及确立的终身体育思想，青少年学生尤其是国内的大学生在注重学校体育与健康效益时， 也必须注重追求健康方式的长期效益。在这样的状态下，为了能够让大学生可以适应社会转型引起的竞争环境，在激烈的竞争中具备生存和发展的能力，体育与健康教育的实际效果，应该是培养学生获得体育特长时，也必须使其具有健康的心理和人格，从而能够以应对他们以后需要面对的生存环境以及健康生活的需求[3]。
3.提高校园内学生社团组织对健康教育的辅助工作
在社会转型的过程中，一些对社会进步存在阻碍作用的非法组织会不断地出现，这是必须进行抵制与取缔的。但是，在社会转型的过程中存在的主流组织依然是有利于推动社会进步的。在国内的校园内中这种组织已经得到比较充分展现。因此，具有多种内涵主题的学生社团，使学校体育与健康教育工作的发展具备了多种多样的实施渠道。具体来讲，例如，学生自发成立的体育俱乐部或者体育社团，在必要的时候可以通过墙报、版报以及校园广播等方式进行宣传;或者通过学校与班级的配合，创立一些健康教育的手抄报来传递健康和卫生的知识。营造出健康教育的气氛，让学生可以在浓烈的健康教育氛围中，养成一种良好的卫生习惯。与此同时，还可以通过使用电化教学或者录象等方式对学生进行现场教育，让所有的学生都能够了解到基本的保健方法和健康知识。从而让学校体育与健康教育真正地融入到社会转型中所有学生的主体思想观念中。
参考文献：
[1]左新荣.学校体育教学思想的社会学认识[J] .北京体育大学学报， 1999， 22（ 2） ： 97- 99.
[2]余涛.对体育教学人文化的思考[J] .安徽师范大学学报：自然科学版， 2004， 27（ 1） ： 117- 118.