体会到，学会机械制图，就是掌握了一门工程技术。
2.1.2削减画法几何的部分内容，以“必须”、“够用”为度，在画法几何教学中加入计算机制图。原有的画法几何占了很大一部分内容，但是对于实际工作中，有些内容相对较难用处较少，比如投影基础中的换面法等。适当删减这些内容，讲授学生容易理解和掌握又与机械相关的知识点。同时，在画法几何中加入计算机绘图的内容，讲授计算机三维绘图。实体建模不仅充分完整地表达了形体的几何信息，还包括了形体之间相互关系的完整的拓扑信息[3]，有助于学生对画法几何的理解。
2.1.3合并部分画法几何和机械制图部分的内容。以前画法几何几何体与机械制图部分关联性较小，只要求会画几何体的三视图，调整以后，几何体的画法中所选几何体为机械的零部件。比如曲面体的截切，可以选择端盖类的部件，曲面体相交，可以选择手压阀的螺旋杆与绞杠。在讲解立体三视图的画法的时候，同时加入局部视图、剖视图、断面图等机件常用画法。这样，使得两大部分内容有机结合起来，不易使学生在后期学习时造成混乱。
2.2 思考与动手相结合的教学手段，培养学生创新能力
以学生为本的教学课堂，必须摒弃以往的“教师主导授课，学生被动听课”的教学模式，而是采用多元化的教学模式。课堂上注重学生的思考，将知识点转换成拓展性的问题，让学生们进行思考、讨论，提出自己的见解和思路，最后再由教师汇总，并将其中的一些具有规律性的方法向学生推广。比如，常见的题型是给出三视图中的两个视图，求作第三个视图，或者给出三视图补画漏线，这种题型大多数是唯一解，限制了学生思维。可以先只给出一个视图，让学生自己思索、研究立体模型的可能性，然后再确定另一个（两个）视图，根据绘图方法最终得出几套可能的答案。这样既能活跃课堂气氛，又能激发学生主动思考，有利于培养学生开放性思维，提高创新能力。
机械制图是门内容复杂、较抽象的课程，学习难度较大，在学习理论知识的同时加入相关的动手制作是一种很好的辅助手段。比如，在画法几何部分，要求学生建立空间的概念，培养学生的空间想象能力和空间构思能力。但是很多学生的空间逻辑思维不是很强，不易理解和接受，因此，可以让学生自己动手制作模型。将学生分成小组，课堂上，每组可以用橡皮泥制作简单模型，有助于学生的观察和思考。课下，鼓励学生自己动手制作，建立空间概念。这种实践方法不仅丰富了课余生活，也很好的提高了学生的创新能力，学生有的用纸板拼接成了几个零部件的装配，有的用毛衣针和皮筋搭建模型，有的用塑料泡沫和塑料水瓶制作了模型，收到了很好的效果。
2.3 组织相关竞赛，提高学生的应用能力
竞赛是一种很好的激励方式，也是提高学生综合应用能力的好机会。尽管大一的学生对机械的知识了解的不深，但仍可参与到竞赛中。比如，在计算机绘图竞赛中，学生不仅知道了读图能力直接影响到一门技术的掌握，还充分了解了读图能力在整个机械中的重要作用；同时，通过对学生看图、识图、绘图的全面测试，让机械的相关标准在头脑中得到强化，可以使学生将良好的绘图习惯带入工程实践当中。在机械设计创新大赛中，学生查找相关的技术原理资料，通过制图表达自己的设计思想，并应用到实际中去，对他们是个很好的鼓励。竞赛的引入，直接激发了学生对机械其他课程学习的兴趣，点燃了学生的求知欲。
2.4 改变考核方式，注重学生的学习过程
以学生为本的制图教学，强调的是学生参与课程的全部过程，因此，每个过程都占有一定的分值比重。学生每次课堂表现、每次上机操作、每次作业、每次模型的制作，都将折合成分值作为制图成绩，促使学生认真上好每一节课，完成好每次任务。这样的考核方式，可以更好的培养和训练学生的实践能力和动手能力。
3.结论
3.1新生实践周的减速机拆装与图纸试绘，遵循了认识论的规律：认识从实践开始。
3.2试绘图纸的比较让学生深刻认识到：制图规范的必要性和重要性。
3.3一题多解可以激发学生的创造性。
3.4模型制作可提高学生对教学的参与性，降低对学生空间想象力的要求。
3.5竞赛让学生享受到学以致用的快乐，发现自己的不足。
参考文献：
[1]冯冬菊，王丹虹.基于项目驱动的机械制图教学改革[J].实验室科学，2012，15（3）：25—27.
[2]陈建国.职业教育如何做到以学生为本[J].济南职业学院学报，2008 （4）：12—14.
[3]刁叔钧. 现代CAD/CAM技术对机械制图教改的影响与作用[J].工程图学学报，1999，（4）：108—112.
作者简介：
朱燕丛（1982—），女，汉族，讲师，硕士研究生，主要研究方向为机械电子、机械控制、计算机绘图。
许树勤（1955-）女，汉族，教授，硕士研究生，主要研究方向为机械设计、模具设计。