“编筐编篓，重在收口；描龙绘凤，重在点睛”，许多优秀教师无不注重对课堂结尾环节的精心设计和巧妙施教，或归纳总结，强调重点；或留下悬念，引人遐想；或含蓄深远，回味无穷；或新旧联系，铺路搭桥……。下面笔者结合实践经验，就历史课堂结尾的策略问题谈一些肤浅的体会，以期抛砖引玉。
一、审时度势策略
人类遗忘的规律通常为先快后慢。而学生在短短四十分钟内接受了大量的零碎信息，对所学知识如不及时加以总结，遗忘得会更快。为了提高课堂结尾的有效性，审时度势，抓住时机，及时反馈：小结在教学任务完成之时；小结在教学效果比较领悟之际；小结在思想震动之时；小结在临近下课，学生思维散乱，难以集中之机……。我们在平时教学实践中多加挖掘，灵活把握课堂结尾的时机，使知识系统化和网络化，必将使课堂教学效果“锦上添花”。
二、妙趣横生策略
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”（赞科夫）这要求教师在结尾时应针对学生好胜、好动、好奇，开展竞赛、评比、表演、讨论、游戏等趣味性活动来结束教学， 激发学习动机，提高教学的质量。比如：在讲《古代世界的战争与征服》时，我结尾是这样：展示课件，归纳这节课核心内容是什么？最深刻启示是什么？生： 集体议论，代表发言。最后，歌诀法总结：波斯帝国古伊朗，地跨三洲一时强，希波战争马拉松，东西文明起冲撞。亚历山大搞东征，埃及波斯欧亚非，定都就在巴比伦，希腊文化传天下。罗马帝国扩张忙，北欧中印有交往，征服充满血与泪，罗马文化播四方。战争暴力遭唾弃， 维护和平人有责。如此保持学习兴趣，使学生感到历史课并非枯燥无味，而是妙趣横生。
三、学生主体策略
教育理论表明：在教学活动中，学生是主体，学生学习的主动性和积极性决定着掌握知识的可能和限度。因此，我重视了学生在结尾中的主体作用，紧扣每节课的教学目标，抓住本节课的主要矛盾（重点、难点、关键），留有充足的时间让学生大胆积极地“议”“说”“做”，启发学生思维、引导学生进入“角色”。例如：《甲午中日战争和八国联军侵华》一课，我设计这样结尾：对1840—1919年的中国近代史（前期）认为：中日甲年战争是这段历史的转折点；有人认为：八国联军侵华战争是这段历史的重要转折点。你同意上述哪一种请阐述理由。学生摩拳擦掌，各抒己见，在或轻松、或热烈的氛围中，加深对本节教学内容的理解和巩固。是啊！“以学生为中心，教师只是学习的促进者，学生才是学习的关键。”（罗杰斯）只有充分发挥学生的主观能动性，才能达到令人满意的教学效果。
四、因材施教策略
心理论证明：课堂结尾时学生已感疲劳，精力分散，最需要外来刺激。因此教师应既要了解学生这种心理状态，又要考虑到教材内容、教学要求和课堂类型，还要照顾到学生的知识结构、智力水平、年龄特点、心理特征的差异，千方百计设计结尾的方式、方法，如“总结式、悬念式、问题式、迁移式、延伸式、号召式、探求式、自然式、呼应式、发散式”等，力求使结尾教学有“味”，力求调动每个学生的学习积极性。诸如：《鸦片战争》一课结尾，我提出：“什么叫半殖民地半封建社会？”（记忆性、解释性的问题）“中国为什么会在两次鸦片战争中失败？我们应该吸取什么教训，如何避免悲剧在今天重演？”（理解性、推论性、评判性的问题）“从这部屈辱史中，作为一个爱国者，你看到清政府的本质是什么？假如你是当时的一名学生，为改变中国当时的命运，你最想做的一件事是什么？”（理解性、神入性的问题）“通过本课的学习，你知道了什么？明白了什么？（总结性的问题）”设计出这样“以人为本”问题，“只要我们的教师真正面对每一个具体的学生‘因材施教’，让每一个学生都感到求知的快乐、思考的快乐、创造的快乐，那么，所有学生都可以成为学习上的成功者。”（朱永新）
五、不愤不启策略
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”（叶圣陶）因而结尾要给学生以启发，“点而不透，含而不露，意味无穷”，这样才能开启学生思维的闸门，激起思维火花，才能收效良好，意味隽永。即如讲完《甲午中日战争》一课后，笔者设计如下的结语：“（用悲愤低缓的语气）同学们！1894年日本挑起甲午中日战争，由于清政府的腐朽没落、决策集团的妥协退让和军备的松弛落后，战争以中国的失败而告终，清政府被迫与日本签订《马关条约》，它大大加深了中国的半殖民地化。战后，帝国主义国家一方面加剧对中国的经济侵略，另一方面在中国强占‘租借地’，划分‘势力范围’，掀起了瓜分中国的狂潮。美国也不‘落后’，提出‘门户开放’政策，企图把中国置于被帝国主义列强共同宰割的地位。这一切表明了甲午中日战争后中国面临着严重的民族危机！（用悲壮激昂的语气）巨大的失败、巨大的灾难、巨大的损失和巨大的耻辱无不震撼着每一个有良知的中国人的心灵！”‘四万万人齐下泪，天涯何处是神州？中国的出路在哪里？（用低沉的语气）对此，中国的各个阶层在苦苦探索着……”这种方式，不仅激起了学生情感上的共鸣，使学生受到了强烈的道德感、理智感的熏陶，形成教学的高潮；而且为后继的学习埋下伏笔。“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。” （陶行知）一节课的收尾，不仅要将这节课的学习内容和学习的结论进行小结，告诉学生，更重要的是将这节课学习时得出结论的过程、途径、思维方式和解决方法等学习的方法和手段进行小结，传授给学生，以便学生在今后学习类似知识和相关知识时能灵活地加以运用，以达到“授人以渔”的效果。
六、言简意赅策略
学生在课堂上刚建立的知识体系往往是不稳定的，不牢固的，特别是新旧知识会产生混淆、想不清、理不顺等现象。因此，教师有必要采取措施帮助学生理顺知识，掌握学习方法，去芜存精，去支蔓存主干，提纲挈领地展示本节课所学知识结构和重点，让学生做到一目了然。列如：《从汉至元政治制度的演变》课堂小结：本课时间跨度大（汉至元长达1575年）、内容丰富，但要纲举目张：一条主线（或总趋势）：封建专制主义中央集权制度不断发展、完善和强化；两对特点：相权不断削弱，君权不断加强；三个内容：地方政治制度的演变、中央政治制度的演变、选官用官制度的演变。如此，结尾的语言应是简明扼要、简洁明快、概括性极强，能起到画龙点睛、提炼主题、提升认识、升华情感的作用。
总之，结尾有法，但无定法，贵在得法。在教学中，如果我们能注重课堂结尾的设计的策略，根据不同年龄段的学生和教材内容采取不同的结尾方法，从而使历史课堂结尾真正起到“曲终收拨当心画，余音绕梁久不绝”的艺术效果，让他们能够在历史的海洋中遨游！