河南省“
河南省“十二五”教
育信息技术研究课题
《应用信息技术构建分层教学的研究》中期评估报告
应用信息技术环境开展对现行课堂教学模式与方法的研究，是当今国内外教育科学前沿课题。我们课题研究组结合农村中小学的实际情况， 于2013年3月开展了“应用信息技术构建分层教学的研究”课题研究工作。课题开展以来，我们通过对实验班和对比班的学习兴趣、参与活动、学习成效等方面的调查研究，结果证实我们的研究是有效的也是值得推广的。我们推行的分层次教学，使学生的学习更加主动，探究交流也更加深入，学习成效十分明显。学生真正成为发展的、独立的个体，愿意并自觉主动去学习知识，探索问题，学习成绩大幅度提升，课堂的教学面貌全然改观。通过对这一课题的研究，还促进了教师积极改造自己的课程观念，提高教学能力，提高教科研水平，更好地从事教育教学工作。
我们课题组自研究工作开展以来，各位教师都自加压力，认真学习，查阅资料，深入研究，课堂深入实践，积累研究经验，不断撰写阶段性成果论文，课题研究阶段性工作富有成效。
一、课题研究目前进展情况：
我们课题组，积极准备素材，向上级研究部门提出课题申请报告。2013年3月，本课题组老师决定开始着手《应用信息技术构建分层教学的研究》。2013年7月课题立项，同年12月 老师到郑州参加课题开题培训会。根据会议精神，及时调整研究计划并扎实推进初步的学习交流等研究工作。
为了便于课题研究工作的有序发展，我们课题组经过反复讨论研究，确定了课题研究的详细计划。整个课题的研究实施“三步走”的战略：
第一步：准备阶段（2013 年3月---2013年5月）该阶段的责任为 两位同志。主要任务是组织课题组成员学习相关的教育教学理论，积极准备与课题有关的资料，坚持以最新的教育教学理念为指导。成立课题研究小组，明确参加课题研究各阶段人员的职责，收集前期相关的材料，制定具体的可操作的课题研究计划。
第二步：研究实施阶段（2013 年6 月---2014年3 月）
该阶段的责任为 等同志。以课堂教学案例研究为突破口，深入课堂教学一线，大胆地对实验班学生进行分层，课堂充分运用多媒体教学技术手段，调动学生参与课堂学习的热情，提高课堂学习效果。我们将定期对参与课题组成员进行培训，提高理论水平。深入班级作好初步调查，选出实验班级。课题组要搜集整理教师开展实验研究的第一手实践资料，如课题组教师的教学日记、心得体会、教学案例、优秀课件、实验数据材料，汇总并总结在应用信息技术构建分层教学过程中的宝贵经验，实践修正的分层教学理论，积极解决实践中的问题，对前阶段的理论探索进行实践验证。
该环节是课题研究的核心阶段，课题组收集的前一阶段的研究论文和教学案例、课件等资料，及时准确地对研究情况进行数据分析，为研究成果的归纳整理夯实基础。为此，课题组做好了以下几个方面的具体工作：
首先，对学生进行调查（问卷调查、教师平时观察、交流、学期考核等方面）通过分析教学计划、目标、教学设计，得出新理论的实现程度。与常规课堂教学做比对，反思教学现象与结果。
其次，课题组检查教学心得反思以及教案，对学生课堂效果进行调查。
再次，根据听课以及视频课资料进行评课讨论、分析，找出优点及问题症结所在，改进并完善分层教学理论。
最后，形成符合不同年龄段特征的学生分层教学模式，总结出相关规律和结论。
第三步：（2014年4 月---2014年5 月）该阶段的责任为 等同志。在研究过程中，课题组收集、整理并分析、研究资料，汇总研究成果，做好课题结题验收的各项准备工作。课题组召开了相关会议，通过讲解、交流、讨论，辩论等多种形式汇总实践研究中的心得和困惑，充分利用网络资源，自学查阅与课题研究相关的很多最新信息。课题组还要求参加课题研究的教师要在实践过程中写读书笔记、教学心得，进行交流、讨论、总结。
课题组成员共同探讨课题研究中出现的新情况，新问题，通过讨论达成共识。自觉参加每一次的课题组活动，或学习或讨论或开设公开课，使课题研究扎实有序地进行下去，并且有所得。我们重视对课题的平时管理，在课题组全体成员的商议后，拟定了有关课题研究的约定，对课题研究的相关工作，每个阶段指定专人负责，保证各项工作及时落实到位。
我们课题组研究的是在信息技术环境下实践分层教学，以课堂教学活动为平台，通过信息技术的方式对参加课题人员培训，组织他们进行有效教学实践并收集教师在应用信息技术构建分层教学过程中的心得体会以及问题。
二、课题的创新之处
我们根据实际的校情、学情以及课堂组织形式，动态设计的借助应用信息技术来进行分层教学，得到灵活多样的课堂教学模式。对于新的研究内容采用“学习理论---实践理论----收集资料----整理总结---验证实践”的课题研究方式。我们研究中发现原有的分层教学理论已经慢慢不适用现实课堂的需要。现代多媒体服务于课堂教学，使得知识呈现的多样化、问题设计的梯度性、学生接受能力的差异性更对分层教学提出新的要求。每个学生都是具有性格、兴趣、情感、智力等方面特征的个体，我们推出了“优等生带动学困生”、“优等生做自主学习的小老师”、“不同层次学生分组合作学习”等课堂教学模式，促进不同层次学生都得到长足快速发展。
三、课题研究实施过程
我们课题组在研究过程中，通过深入调查分析，结合学生的学习习惯、兴趣爱好、课堂表现、自主学习能力、合作学习意识、综合测评成绩等将学生划分为优等生、中等生、学困生等三个不同的学习层次，使各层次学生都得到发展，促进学生综合素质的全面提升。为此，我们主要开展了以下几个方面工作：
多“几把尺子” 做好合理分层
我们依据学生学习水平、兴趣爱好、合作学习意识、综合学习能力等将学生分为优等生、中等生、学困生等三个不同的学习层次。在教学过程中对不同学生采取不同的要求。优等生不仅要求高，进度快，以自主学习为主，不强求学生保持一致的学习进度，学习知识多向课外拓展延伸，拓宽学生视野，让他们能够“吃得好”；中等生要求其熟练地掌握课堂中所学知识，并能灵活运用，知识范围限于课内，让他们能够“吃得饱”；对于学困生要求不能过高，只需要学生能完成教材中的基本内容就行，以教学为主，学生自学为辅，让他们能够“吃得了”。这样，根据学生实际情况不以单一的成绩划分等级，多“几把尺子”，做好合理分层，能够调动全体学生的积极性与主动性。
设定不同目标 做到因人施教
教师教学应当以有利于学生的潜能发展为目标，开发他们的学习潜能。我们依据各层次学生的实际情况，明确各自的最低要求，并制订每堂课的弹性教学目标，分别为基础性教学目标、提高性教学目标、拔尖性教学目标。教师让学生了解每一次课的教学弹性目标，学生可依据自身实际情况决定个人的层次目标，但是每人的选择都是动态的。这样就可为学生创造出多种尝试、选择与发展的机会，让其思维与情感始终处在激发的状态，以取得较好的学习成效。力求做到因人施教，促进学生均衡发展。
3、注重因材施教 课堂分层活动
课堂教学过程中， 教师告诉不同层次的学生当堂应完成的不同目标, 使每个学生心中有数。我们采取“导学互动+小组互助达标”的模式推进分层教学活动。教师着眼于中等学生,实行中速推进,更要顾及到优等生和学困生，努力为学困生当堂达标创造条件。课前热身活动时，用多媒体、实物、图片等直观教具创设情景导入新课基础知识内容,把每个学生带到轻松、有趣的教学氛围中, 保证学生都能说、都想说。课堂提问中, 注重层次性, 简单问题有意让学困生回答, 使他们几乎在每堂课中都能尝到成功的喜悦, 并随时感受到老师对他们的关注, 稍难的问题给优等生和中等学生；在分组对话时, 让优、中、困三个层次的学生分别承担适合他们学习内容, 每个同学都积极地投入进去, 小组每个成员的课堂表现都和每周小组学习评比挂钩。在课堂中尽量让学生感到 不跳得不到, 跳一跳抓得到,只要努力, 都能享受到成功的快乐。另外,课堂教学形式注意灵活多样, 积极引发各层学生的学习动力, 提高课堂教学的实际效果。
4、设计梯度性作业 开展分层训练
作业的梯度性，供学生选择，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。梯度性作业通过作业量分层、作业难度分层。对那些学习有困难的学生，适当减少作业量，减轻了他们的课业负担。而对那些学有余力的学生，则让他们“吃饱”、“吃过瘾”。教师设计作业要循序渐进，由浅入深、由易到难，从简单到复杂，使练习具有层次性，满足各个层次学生的需要，让每个学生，特别是后进生和学困生在练习中都体验到成功的喜悦。在设计练习时，就要注意使之具有层次性：约三分之二的练习较容易，大部分学生会做；三分之一左右的练习难度较大，这样使各个层次的学生大都能有质量地完成练习作业，尝到学习的快乐，获得成就感。
教师在设计梯度性作业时可以抓好以下三个环节：其一，做好训练习题量的层次性。要把握好作业的“量”。练习的分量要适中，做到质与量的兼顾。对学困生适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担。对优等生可以增加训练量，把知识的拓展到生活之中去。其二，加大训练题难易的区分度。我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。其三，不拘一格要求完成时间。我们必须关注学生个体差异，在完成作业时间提出不同要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。学生选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，也激发了学生完成作业的兴趣，轻松愉快地掌握了知识技能。
5、不拘一格来评价 聚焦优点促提高
实施分层教学就是为了学生在相互促进中不断的提高和发展, 为更好地发挥多层互促的作用, 在对学生的评价中也要做好分层次进行，对不同层次的学生采用不同的标准。对优等生适度从严从紧,对中等生、学困生则要适度从宽从松。如优等生在85分以上为优秀, 中等生在75分以上为优秀, 学困生65分以上即为优秀，鼓励他们向更高层次挑战。对成绩不理想的中等以下的学生,经常多给予一次成功机会，帮助他们创优。对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。这样, 通过分层评价鼓励, 充分调动了全体学生学习英语的主观能动性和积极性, 促使他们都能朝着更高层次的目标不断攀登。
发挥分层优势 实施帮扶带动
在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在学生分层的基础上，设立学习小组。同时，鼓励低层次学生尝试完成高层次的试题，并给予加分奖励。每次测评后，每组成员将自己的测评分数统一到组长处，及时对全队的小组和学生个体予以表扬鼓励，每堂课都有训练和测试两次评价机会，在训练中没得满分的学生会在测试中更加细心的做题，尽量做到以后不错题。在课堂将要结束时对本节课优秀的“小老师”进行表扬计分，确定本节课的优秀“小老师”，并鼓励更多的“小老师”涌现出来。在分组学习和“优秀小老师”评选活动中，学生的学习积极性得到了调动，学习心态和学习习惯有了很大改善，增强了自信心，提高了学习的兴趣，从而提高了学生的学习成绩。教师在实践中找到新的方法，不断的提高自己的教育教学水平。
7、组织兴趣小组，满足学生不同需求
每个人都有自己的生活背景、家庭环境、特定的生活与社会文化氛围，这导致了不同的人有着不同的思维方式、不同的兴趣爱好、不同的发展潜能。人的差异是客观存在的，教师应持一种宽容的心态来对待，找准学生的潜能所在、兴趣所在，使不同的学生得到不同的发展。新体系下的课程学习，将在所有学生获得共同的知识教育的同时，让更多的学生有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的问题，最大限度地满足每个学生的需要，对有特殊才能和爱好的学生提供更多的发展机会。为此，我们设立了习作兴趣小组、朗读兴趣小组、艺术兴趣小组等，定期开展活动，对兴趣小组的学生进行指导，满足这部分学生的发展需求。
8、做好分层互动 实现学生最优化发展
分层互动是一种高效的课堂教学策略。教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、生生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是生生之间的人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量，实现不同程度学生的最优化发展。
四、课题研究成果
1、实验前后学生认可度调查分析
调查内容
实验前
实验后
优秀生
中等生
学困生
优秀生
中等生
学困生
1、你希望老师对全班同学采取不同的教学方法吗？
23
21
16
26
29
5
2、运用多媒体分层教学教学你们的学习更有趣了吗？
25
25
10
28
26
6
3、应用信息技术进行分层后教学，课堂上你的学习目标更明确了吗？
26
21
13
25
19
16
4、实施分层教学后的课堂更活跃吗？
22
27
11
26
24
10
5、实施分层教学后你的作业练习变得轻松了吗？
21
21
18
25
23
12
6、老师根据学生爱好组织的兴趣小组，大家都喜欢参加吗？
20
23
17
25
23
12
7、分层后你的学习成绩明显提高了吗？
22
27
11
26
24
10
8、你希望本学期继续进行分层教学吗？
25
25
10
29
27
4
2、研究过程中对比班与实验班成绩比较（抽样20成绩比较）
分
分
类
班
级
时
间
人数
平均分
及格率
优秀率
对比情况
2013.5
对比班
20
76.6
88、5
35.4
差别不大
实验班
20
78、3
90、2
36、7
2013、112013、11
对比班
20
80.7
89.6
37.2
差别变大
实验班
20
86.73
93.57
46.4
2014、3
对比班
20
81.5
90、4
43.5
差别很大
2014、3
实验班
20
91.6
94、8
56.6
3、实验数据统计分析
通过我们对学生的参与分层教学认可度和学习成绩的变化数据分析，可以清晰看到，应用现代信息技术构建分层教学的积极开展与逐步推广，可以大大提高学生的学习兴趣，教育教学成绩大幅度提升。应用信息技术构建分层教学不但能提升教师驾驭课堂的综合能力，而且对深入推进素质教育，培养学生创新精神和创造意识都具有重要的意义。
我们课题组立足与课堂实践，及时总结经验，反复酝酿讨论，提出了“多媒体情境导入-----分层设定学习目标------分组讨论探究问题------开展分层次训练----因人而异评价----组织兴趣小组”的分层教学模式，面向全体学生，促进每一位学生健康发展，实现不同层次学生都有明显提高。在研究实践的过程中，教职工的科研水平和研究能力都得到了提高，运用现代教学资源的能力不断增强，学校整体成绩大幅度提升。
4、师生获奖情况一览表
类别
获奖成果名
获奖级别
获奖时间
获奖教师
备注
论文
实施分层教学 提高学生参与课堂积极性
《教育科研论坛》2013-11期
2013、11
论文
浅谈语文课堂中分层教学的有效策略
《学知报》 2013-9期
2013、9
论文
正确看待学生差异 因材施教进行教学
获得市级一等奖
2013、12
论文
小学教学中的分层教学之我见
获得市级一等奖
2013、5
论文
设计分层作业 提高课堂的教学质量
市级二等奖
2013、5
论文
利用信息技术平台实行分层教学
获得市级一等奖
2013、8
论文
浅议语文堂课分层教学的有效策略
《学知报》 2013-12期
2013、12
论文
初中语文分层教学初探
获得市级
二等奖
2013、8
论文
开展差异性教学 让不同的层次学生得到发展
获得市级
二等奖
2013、8
论文
分层教学的思考
与实践
获得市级
二等奖
2013、9
论文
信息技术条件下分层教学的几点建议
获得县级级二等奖
2014、2
优质课
《雪地贺卡》
市级一等奖
2013、10
优质课
《曹刿论战》
市级二等奖
2013、9
优质课
《几何形体的联想》
市级一等奖
2013、5
优质课
《回家》
县一等奖
2013、10
优质课
《翻越大雪山》
市级二等奖
2013、12
五、研究成果情况分析
1、现代媒体为构建分层教学模式提供了强有力的技术支撑。
现代教育技术给教师教学注入了新动力和活力，课堂教学改革与发展，硬件设施要配套服务。多媒体应用于课堂，把死板板的“教材+粉笔”模式转换为音响、图画、动画、文本等相融合的立体化课堂。绘声绘色的真实场景充分调动起学生学习的兴趣，激发了学生参与课堂学习的热情，课堂内容有文本延伸到生活各个层面，多角度地向学生传递教学信息，并将抽象的内容具体形象化。有助于各层次学生运用所学知识去分析问题、解决问题。在课题研究实验中，我们适时准确地运用多媒体和网络资源，通过创设课堂学习情景，启发学生积极思考，鼓励跪在参与，倡导小组合作交流，促进不同程度学生均得到了进步与提高。
2、教师的创新意识和科研能力在研究中提升。
新课改要求教师要不断创新，用自我的创造性激发学生的创新精神和创造能力。课题研究工作为教师理念更新提供了平台，教师在研究课堂的过程中不断思考，大胆实践，探索更加利于学生学习的新方法新模式，完善自己的课堂教学。教师坚持课题研究和教育教学同步，理论研究和教学实践相统一，多媒体课件和网络资源相融合，丰富了自己的专业化水平，提高自己应用信息技术的能力，打造新模式下的高效课堂。
“关注每一位学生的发展”成为教师育人教书的核心理念。
在研究实践中，我们始终围绕“让学生自主学习”、“关注每一个学生的成长”的中心，强调学生在学习中的主体作用。教师要当好导演，运用现代媒体技术，创设生动具体的场景，运用丰富多彩的教学形式，开展不同层次的小组活动，引导学生积极主动地参与到学习之中。学生是教育教学的第一要素，我们不求“一刀切”的人人都成为精英，但促进而每个学生的进步和发展则是我们永恒的责任。我们始终如一的坚持“关注每一位学生的发展”的核心理念，指导教学研究的全过程。
逐步形成了应用信息技术进行分层教学的新模式。
应用信息技术创设真实具体的教学情境，拓宽学生获取知识的渠道，为学生学习营造和谐愉悦的环境。借助多媒体手段实施分层次教学，让不同程度的学生能从自我水平出发，与人交流合作，发挥“以优带困”优势，促进各层次学生都能够积极学习。在课题研究中，我们逐步形成了正是通过合理形成和构建了“多媒体情境导入-----分层设定学习目标------分组讨论探究问题------开展分层次训练----因人而异评价----组织兴趣小组”的教学新模式，推动不同程度学生都得到进步和提高。
六、课题研究中发现的问题以及对策
（一） 研究存在的问题
1、信息技术的应用不熟练，不到位，资源来源和资源整合手段受到局限，给教师开展分层次教学带来了很多麻烦， 影响了教师创新教学的积极性。
2、分层教学过程中，对教学资源的需求就会成倍的增加，造成教师无法的操作过程无法及时、全面地获得对分层教学监控和反馈，更不能准确掌握分层教学的学生学习情况，使得分层教学流于形式，自然不能获得预期的结果。
3、教师需要面对多个层次的学生，在分层学案的设计中存在不能准确体现学生的学习需求，教学过程设计不够合理，操作起来有困难，造成分层教学效果不理想。
（二）解决问题的对策
只有利用信息技术的手段，才能够解决分层教学过程中资源匮乏问题，减轻教师的工作量，提高教师创新教学的积极性；才能提供有效的分层手段进行合理的分层，保护学生的自尊心和自信心；有信息技术的支持，教师可以方便的监控学生的学习过程，随时交流获取反馈信息，从而有效提高学生的学习成绩。
七、努力方向
我们研究小组将根据具体情况，充分发挥信息技术在教学实践中的作用，及时调整好研究方向，收集教学论文和相关实验数据，不断深入推进信息技术条件下分层教学的研究，以科研来提高教育教学质量，用教育教学实践验证分层教学的理论，完善并充实分层教学理论，将研究成果不断推广，发挥其最大价值。
八、预期成果
1、提高教师开展分层教学的能力，灵活运用新方法教学，打造高效课堂，并整理出论文集。
2、使学生学习兴趣进一步高涨，积极参与课堂交流学习，提高了课堂学习效率。
3、归纳总结出应用信息技术构建分层教学的新方法新理论。