摘要：《模拟电子技术》是电子等理工专业的一门重要专业基础课程。针对现代高校教育要求的素质教育和能力教育，本文提出了启发教学法、渐进教学法、比较教学法和讨论教学法，充分调动学生学习的主动性和积极性，加强学生能力的培养。
关键词：模拟电子技术； 教学方法； 能力培养
《模拟电子技术》是电子、计算机及其他理工专业的一门重要专业基础课程，在各类专业的课程设置中起着承上启下的重要作用。这门课程内容多、难度大、 很多学生感到入门难。这主要是因为在传统的教学过程中，往往出现重教轻学，重灌输轻引导，重知识轻能力的现象。而现代高校教育提倡素质教育，提倡以学生为主体。这就要求教师必须更新教育观念，采用多种教学方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，加强学生能力的培养，努力实现知识、能力及素质三者统一的教育目标。
本人根据自己的教学实践，结合教育目标，提出多样化的教学方法，提高教学效果，进而提高人才培养的质量。
1 启发教学法
启发教学是指在教学活动中学生在教师启发下通过自己主动思考获取知识。在教学中调动每个学生的积极性，是提高学生学习能力的重要环节。采用启发教学是调动学生学习热情与兴趣，促进学生个性发展的有效手段。
在教学中如何采用启发教学？我的体会是根据教学内容的展开由表及里的不断提出问题，启发学生思考，分析问题，解决问题。比如讲解静态工作点稳定问题, 首先回忆基本共射放大电路。由于IB 固定, 当温度变化引起IC 变化时, 使工作点偏离起始位置,无法自动调整。怎样解决这一问题呢? 由于IC 受IB控制, IB 是由VBE 决定的, 如何利用IC 的变化改变VBE是解决问题的方向。我们在BJT 的射极上接入Re, 若IC↑则VRe↑V E↑, 若VB 不变, 则VBE↓IB↓,从而限制IC↑。为使VB 固定, 常增加Rb2, 使Rb 中的电流远大于IB , 从而使VB 基本上由Rb1、Rb2分压决定。这样由分析引出电路结构, 然后再进行电路分析, 比直接给出电路更能调动参与意识。此外, 在讲完射极偏置工作点稳定电路的原理后, 提出是否在不加Re情况下, 也有办法实现IB 随IC变化而自动调整, 这个问题留给同学课后思考。
启发教学也可以应用于实验教学中。在实验过程中学生遇到问题时，不是简单的告之问题在哪，应如何解决，甚至取而代之，代其检查，代其排除故障；而应该是根据其问题所在，以其理论知识为基础，因势利导，使其自己发现问题的所在及解决方法。
采用启发教学，用问题引导学生顺应教师的思路不断思考, 主动分析问题, 活跃了学生的思维。不断提出问题让学生带着问题学是培养学习能力的一种好方法。当然很多问题学生不可能立刻找到答案, 甚至对老师讲解理解不深, 但他们能从似懂非懂的状态中出现意识的勃发和求知的冲动, 这正是创造思维的启迪, 是一种基本素质的培养, 将在学生一生中发挥作用。
2 渐进教学法
教师在教学过程中，尽量注意知识点之间的横向关联和纵向层次，同时利用已学过的知识作为新知识的基础和阶梯，化解学习中的难点，使学生由浅入深、由易到难、循序渐进地学习。
模拟电子线路存在着入门难的问题，在对基本放大电路的分析中，由于交直流共存，又含有三极管这样的非线性器件，学生受先期课程中线性电路分析方法的思维惯性影响，在分析问题时常感到难以入手。在课堂讲述中，我们注重将新知识融化在学生已有的知识结构上，利用电路中学过的叠加原理将交流信号和直流信号分开计算，再教会学生分析时采用工程化的观点进行近似估算，即在小信号的条件下将含三极管的非线性电路当作线性电路来处理，这样就可以用早已掌握的直流电路和交流电路分析法分别求出静态工作点和动态技术指标，使学生不感到新知识的突兀。
介绍非正弦信号发生器部分时,一开始并不和盘端出整个电路,而是先从已学过的迟滞比较器出发,在此基础上增加一个由R、C组成的积分电路,就构成了方波发生器；而一个反相积分器与一个迟滞比较器组成的反馈环,又构成了三角波发生器。若要得到锯齿波,只要改变积分电路的充放电时间常数即可。这样由浅入深,层层递进,符合认知规律,有利于学生系统全面地掌握学习内容。
3 比较教学法
通过比较，可以把一系列彼此分散的知识点，系统地联系起来，使整个教学内容的思路清晰有序。在对所学的知识进行比较、归纳、总结的过程中，加深学生对基本概念、基本原理的理解，还能够观察到比较对象蕴涵的普遍规律及相互间的差异，进行采用正确的分析方法。
比较教学法可以在教学的各个环节进行，应用比较教学法要循序渐进。
在可以比较的内容多的课时中，教师可以采用比较教学法讲授新课。例如，讲授二极管整流电路时，可列表比较半波、全波、桥式整流电路的电路结构、工作原理、负载上的平均电压、二极管选择、特点等。通过比较总结，学生对电路的差异一目了然，当堂课中，就较清晰地掌握了各种整流电路的联系与区别。
课程开设初期, 学生对电子电路比较陌生, 这时教师可逐步引导学生进行比较归纳。可通过课堂提问的形式，对一些相关联知识进行类比，还可以引导学生列表比较, 进行章节内容的归纳总结。
经过一段时间学习后, 学生对学习电子电路已积累了一定的方法和经验, 一些比较、归纳的内容可放手让学生进行，最后由教师点评。学生在这个动手动脑的比较过程中，提高了学生兴趣，不但理清了教学内容，还增强了分析、归纳问题的能力。
在课程教学的中、后期, 学生对电子实验熟悉后,可以安排学生通过实验进行比较、归纳。例如, 用实验方法比较由运放组成的反相输入, 同相输入, 差动输入放大电路。通过搭电路、测量放大倍数, 输入、输出电阻等实践活动, 既比较了各种电路的特点, 又增强了实际动手能力和独立工作能力。
采用比较教学法,由于学生积极参与, 动手又动脑, 发挥了主动性, 师生间的交流十分频繁, 一改过去课堂教师一讲到底的沉闷气氛。通过不同类型的比较归纳、总结, 便于学生理清每次课、每章节, 乃至课程的经纬脉络, 与此同时, 也提高了学生归纳总结能力, 分析问题能力。通过比较法教学的实施, 一定程度上缓解了学生“模电难学”的感觉。
4讨论教学法
讨论教学强调以学生为主体，能激发学生学习兴趣，优化教学效果，培养学习能力。讨论教学是根据教学内容需要，在教师的掌控下有针对地引导学生积极参与研究式学习，开展讨论，教师和学生实现信息双向互动。讨论教学法让学生在实践活动中完成对新知识的学习吸收，并通过讨论将学习由单纯的接受新知识引向了更广更深的思考层面，因此获取的知识记忆扎实持久，理解全面深刻。
讨论式教学应该精心选材针对特定的章节恰当地实施讨论式教法, 才能活跃课堂气氛达到教学效果最优的目标, 盲目追求讨论式教法的形式只会是浪费时间, 矫枉过正。
为了确保讨论教学法起到应有的效果，课前的准备工作应由教师和学生双方共同着手进行。教师除了常规的备课工作，教师还必须创设课堂教学 的情境。在虚拟的课堂教学情境中精心设计教学的结构并围绕课堂教学环节列出学生预习提纲。学生则根据预习提纲进行充分预习和必要的资料查阅。
通过师生双方课前的准备、积累，才能实现合作、交流、探讨和研究的课堂模式，学生在教师的引导下在民主、平等的讨论思考的氛围中，开展研究式学习，通过自己的体验和研究获得具有个性化和多样性的学习结果，从而培养学生具有一种研究的意识和态度，开发学生学习能力，使他们具备持久发展的素质。
总结是讨论教学法中不可或缺的极其重要的一环, 缺少了它, 讨论教学法的效果将大打折扣。总结的意义在于引导学生从大量的讨论信息中归纳提炼出有价值的规律或结论, 是透过信息表象对知识本质的升华与提高。
讨论教学法的实施可以消除由教师单方面授课输入知识的弊端,形成多通道、多感官的信息传递交换。在讨论教学法中, 知识的获得必须通过学生思维活动的参与, 对信息进行分析、综合、抽象和概括等一系列加工整理, 因此学到的知识更加牢固扎实, 分析解决问题的能力也得到了极大的提高。采用讨论教学法, 课堂气氛活跃, 学生思维积极, 教学效果显著, 是一种值得研究推广的教学模式。
5 结束语
只有不断更新教育观念,改变传统的教学模式,注重学生能力的培养,认真抓好教学过程的主要环节,才能让学生牢固掌握专业基础知识和技能,提高综合素质和综合能力,使他们成为21世纪的人才。
参考文献:
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