摘 要：本文针对园林艺术导游课堂教学中存在的自主学习问题多、实地教学成本高、情境教学难实现等问题，探索了信息技术在园林艺术导游课堂教学中的应用，为模拟导游课堂教学的进一步提升提供参考。
关键词：课堂教学 信息技术 园林艺术导游
一、园林艺术导游教学中存在的问题
模拟导游是旅游专业的一门核心课程，专业性和实践性强。不仅涵盖了导游工作程序和带团突发情况的处理，还涵盖了景点自然景观知识和人文景观知识的内容。对于中职学生来说，具有知识庞杂、实际讲解难度大等问题。《园林艺术导游》是模拟导游第四章中的内容，具有知识量多、理解难度大、难运用的特点，学生学起来比较困难。笔者在《园林艺术导游》日常教学中，发现了一些常见的问题。
1.自主学习问题多
在园林艺术导游的教学过程中，由于园林景观的知识多且深奥，在书本中获得直观印象困难。笔者通常要求学生在课前带着任务去实地完成。学生在遇到困难的时候会通过班级QQ群或拨打老师电话来解决。教师要花很多精力解答学生的疑虑，任务完成效果也不甚理想。
2.实地教学成本高
模拟导游所要训练的就是学生的知识运用能力、实景讲解能力和带团技能，这些专业技能是学生未来就业之本。在实际场景中进行教学是提高这些技能的有效途径。但是，现场教学往往受到时间、天气和经费的制约而不能反复训练，而且期间还要考虑学生的安全问题等因素，园林艺术导游现场教学也不例外。
3.情境教学难实现
为了弥补课堂教学与实际环境的脱离，传统多媒体技术已经广泛应到《园林艺术导游》教学过程中，丰富的图片和影像资料虽然为课堂提供了真实场景画面，但也暴露出很多不足。图片和照片的展示都是平面，缺乏立体感和现场感，更缺乏整个景点的相关性。视频影像虽然可以保证各个场景的连贯性，但却只能以固定路线来展示，与学生互动性差，而传统景区微观模型由于受学校教学场地限制，难以大规模制作，也不能给学生身临其境的现场感。
二、信息技术对园林艺术导游教学的重要性
1.有助于园林艺术导游课程教学模式的改进
模拟导游课程有自身鲜明的特点，在实际教学中，将信息技术作为有效的辅助工具与课堂教学进行整合，有利于辅助教师传递教学信息。将景点布局、构造、视频录像等資源展示给学生看，将抽象深奥的文字信息通过信息技术予以实现，将中国古典园林房屋建筑的特点、园林构景方法用动画场景来展示，大大地改变了课堂教学模式。教学信息的表现方式更加有效，加深了学生对知识点的理解，突出重点，突破难点，大大提高了教学效果。
2.有助于学生学习方式的改变
（1）有助于培养学生学习的主动性。兴趣是最好的老师，信息技术能提供文字、图像、动画等多种形式的信息，还能模拟旅游现场，刺激学生的多种感官，将学生带入具体的情境，大大激发了学习兴趣，调动了学习主动性，提高了学习效率。
（2）有助于培养学生独立学习的能力和团队协作能力。教师运用信息技术过程中，会让学生在课前完成一定量的信息搜索、网站浏览、视频观看等任务。学生因此逐渐学会了收集信息的渠道，提高了独立思考学习的能力，以小组为单位的课前课中合作，提高了学生的团队协作能力。
三、信息技术突破园林艺术导游教学难点实例
1.园林艺术导游教学内容及目标
以园林艺术导游课为例，用信息技术作为突破实际教学工作中难点的工具，主要为达成园林艺术导游教学内容及目标。
知识目标：掌握园林的分类及叠山理水之法；鉴别和区分中国古典园林的9大构景方法。
能力目标：具有领会园林艺术导游要领的能力；具备仿写和讲解中国古典园林导游词的能力。
情感目标：加深学生对中国古典园林的了解，为未来带团做好准备；激发学生对导游工作的热爱。
2.信息技术突破园林艺术导游教学难点过程
任何教学活动均由课前准备、课中体验、课后提升这三个阶段组成，园林艺术导游教学也不例外。为了让学生更加直观了解中国古典园林知识，提高园林艺术导游的讲解能力，笔者要求学生以本地典型中国古典园林——东湖为研究对象，开展课前实地参观、任务上传、课中作业呈现、导游讲解，课后总结提升、检测反馈等教学活动，而这些活动都离不开信息技术的运用。
（1）课前准备阶段：利用信息技术准备教学。
①知识准备。课前，学生登录教师自制的模拟导游APP或移动云班课，自行获取教师发布的课前任务书，进行自主学习并完成规定任务。其次，学生观看教师发布的园林基础知识和园林构景手法两个微课，学习园林知识。再次，以小组为单位实地参观走访拍摄园林建筑图片及9种构景手法图片并上传分享。
②技能准备。首先，请学生下载东湖导游APP并进入该APP虚拟游览东湖，或者进入3D虚拟游览网站，学习电子导游如何讲解。其次，跟随景区实习学姐实景游览东湖并听取她们对东湖景区的讲解。
③物质准备。每组准备一个DV或相机，以便在实地参观过程中录制相关视频。
（2）课中体验阶段：利用信息技术实现教学。
①情境导入。创设情境，为迎接五一期间的导游紧缺问题，同学们将前往东湖景区担任导游员，然后播放没有解说词的东湖三维动画来引入新课，学生会被园林的美丽、精巧和典雅的建筑深深吸引，拓展了学生的想象思维，调动了学生的兴趣和积极性。
②在线测试。教师在课中发布“连连看”课堂游戏，让学生将体现园林特点的一组建筑图片与建筑名称进行配对，检测微课学习效果，然后发布“辨别园林构景手法”、填空版“东湖导游词”并随机抽取学生完成作业。每位学生通过这一系列在线知识检测，了解自己的学习情况，提高了学习效率。
③情境模拟。借助于3D导游模拟实训室，参加该课的学生可以置身于逼真的3D场景中进行虚拟游览，以不同视角和线路熟悉景区建筑，了解历史故事。然后教师组织代表学生进行角色扮演，进行东湖导游讲解大PK。其余学生根据《模拟讲解评价标准》进行手机投票，评选出最佳导游。
（3）课后提升阶段：利用信息技术促进教学。
教师课后在模拟导游APP或移动云班课中发布实践作业，要求每一位学生根据自己所学知识再回到东湖景区去进行实地园林讲解，并将讲解视频上传分享。教师在课后对学生的实践作业进行批改，学生查阅老师的反馈意见，促进后面的学习。
四、信息技术与园林艺术导游课堂教学整合的反思
该课利用信息技术解决了《园林艺术导游》课堂教学中长期存在的自主学习问题多、实地教学成本高、情境教学难实现等问题，对于解决模拟导游课程中的其他知识教学也有一定通用意义。当然，信息技术与《园林艺术导游》课堂教学整合过程中，还存在着教学资源库缺乏、教师应用信息技术能力弱等问题，这也是以后可以进一步提升的地方。
信息技术进入职业学校模拟导游课堂，带来了教学上的改变，为培养具有实践能力的合格导游提供了很好的空间。对于这个时代背景下的中职教师而言，只有不断提升自己的信息技术应用能力，才能让信息技术更有效地为课堂教学服务。
参考文献：
[1]陈安国.信息技术与职业学校导游课程整合的实践与反思[J].甘肃科技纵横，2009（5）.
[2]罗建基.三环渗透、三段交互、三实体验[J].职业，2016（31）.
（作者单位：临海市中等职业技术学校）