【摘要】文章选择新课改条件下初中化学教学的发展为本次研究的重点内容，结合笔者实践经验，从鼓励教师发挥引导作用，提升化学教学合理性；增加学生实践频率，提升化学教学实践性；有机融合其他学科，提升化学教学综合性；重视学生间个体差异，提升化学教学有效性等方面进行深入剖析，期待通过优化新课改条件下初中化学教学的发展路径，对日后初中化学教学实践活动的开展提供参考建议。
【关键词】新课改 初中化学 教学 发展
【中图分类号】G633.8
1.前言
化学本身属于初中基础性学科，新课改给初中化学教学的发展创造了良好机遇，同时也带来了巨大挑战。传统教学手段以题海战术以及授课式为主，课堂上学生大量精力都放在誊抄笔记方面，无法参与到各项课堂活动中，这无疑与新课改提出的要求背道而驰。鉴于此，为了适应新课改基本要求，在初中化学教学程过程中，需要教师更新其教育理念，通过改进、创新教学手段，从而推动学生全方位发展。
2.鼓励教师发挥引导作用，提升化学教学合理性
初中化学教学中，课堂主体是所有学生，同时课堂引导者是参与教学的教师，为了培养学生养成创新能力以及探究能力，建议教师发挥引导作用，通过转变自身教学理念，打破题海战术以及授课式教学模式，带领学生参与教学活动，使学生在师生互动、正确思路引导下参与学习，使之创建起个性化知识体系，从而提升化学教学合理性[1]。
例如，在讲解元素周期表时，由于该部分内容需要学生背诵，如果采取传统模式，要求学生死记硬背，往往无法达到教学标准，学生也不能灵活应用知识。鉴于此，教师要发挥其引导作用，通过分散教学内容中的难点，以渐进式方案展开教学。在学期初，教师可以布置任务，要求学生在学习第一单元时就能读写周期表内前二十种元素符号，即每天记忆四个元素符号。在每一节课堂授课以前，教师需在黑板上板书元素符号及其中文名称，要求学生记录下来，并进行记忆，在第二节课开始以前，教师需制作元素符号专用卡片，卡面正面为元素符号，背面为符号中文名称，并在课堂中带领学生开展用以检测其记忆情况的游戏。采取这种教学方式不仅能分散知识难点，还能提升化学教学合理性。
3.增加学生实践频率，提升化学教学实践性
初中化学本身具有较强实践性，当学生参与至课堂中，即可提升其学习效率。鉴于此，初中化学教学实践中，建议教师增加学生实践频率，鼓励学生在实践过程中主动去发现各种问题，通过开展师生讨论、生生探讨等活动，共同商讨和解决问题，并从中找出化学学习技巧，从而有效提升化学教学实践性[2]。
例如，在讲解浙教版8年级课程《空气与生命》时，其重点内容为氧气的性质和实验室制法。在传统教学程序中，其教学程序如下：第一步，讲解实验原理；第二步，讲解实验装置；第三步，讲解操作步骤；第四步，强调注意事项；第五步，实验步骤演示。尽管该教学模式能增加授课内容，但是学生却难以在最短时间内吸收知识和消化知识，不利于教学水平的提升。新课改后，教师在讲解该部分内容时，其授课程序如下：第一步，师生共同參与反应原理专业知识的学习，通过商讨与研究，设计出实验步骤。第二步，带领学生寻找实验设备与仪器，在自己动手组装设备的情况下，提升其操作能力。第三步，指导学生进行实验，同时在实验结束以后共同讨论实验结果。采取这种教学方式不仅能丰富学生理论知识，还能使之学习到气体的制取程序及方法，推动学生发挥其主体性。
4.有机融合其他学科，提升化学教学综合性
新课标强调课堂教学的综合化，通过不断淡化各个学科间的界限，使学生处于综合性教学氛围中。就化学学科而言，与地理学科、物理学科以及生物学科等都存在着必然联系，因此在开展教学工作时，建议教师设计跨学科型课题，引导学生综合性分析所遇到的问题，不仅能使学生知识储备更加全面性，同时还能提升其综合素质[3]。
例如，在讲解“二氧化碳”知识时，可以联系生物学科中的“光合作用”；在讲解“溶液”知识时，可以联系生物学科中的“生命运动”；在讲解“水系变迁”等知识时，可以联系地理学科中的“水资源分布”；在讲解“赤潮”知识时，以联系地理学科中的“水华现象”；在讲解“水溶液导电性能”的内容时，可以联系物理学科中的“金属导电”。在教学程序中，学生通过主动联系其他学科专业知识，教师再带领学生进行深入探究，同时教师提出与化学相关的专业问题，带领着学生共同商讨问题、处理问题，不仅可以提升其人文精神、参与意识、决策意识以及科学精神，同时还能提升其综合性学习能力。不但如此，采取这种教学方式还能够使抽象知识变得形象化，促使学生深入了解知识内涵，有助于提升化学教学综合性。
5.重视学生间个体差异，提升化学教学有效性
新课改强调提升教学手段的丰富性，禁止对学生的思维模式进行框定，在重视学生间个体差异的基础上，不断提升化学教学有效性。
例如，教师在介绍“石灰石和稀盐酸反应”这一内容时，如果CO₂过量，和石灰水进行反应后，并不会有浑浊现象发生。教师本身已知晓该知识，但在实验以前不要直接告诉学生，通过实验引导学生发现该现象。因此在实验以前，教师可以指导学生自行分组，在讲解实验步骤以后，鼓励每组成员自行开展实验。当实验完成后，可发现每个组的实验现象各有不同，石灰石、石灰水以及盐酸的用量均存在差异。所以实验后教师可要求每一个组进行内部讨论及相互交流，引导学生寻找出现不同实验现象的因素，使之认识到化学反应和选用药品剂量存在密切联系。当学生对上述概念形成初步认知后，教师再进行总结以及归纳，帮助学生加深记忆。采取这种教学方式能够培养学生动手能力以及创新能力，有助于提升化学教学有效性。
6.结束语
新课改条件下初中化学教学的发展正朝着标准化、精细化方向前进，给初中化学教学活动整体质量的提升创造了优良条件。为了优化初中化学教学程序，建议学校鼓励教师发挥引导作用，通过提升化学教学合理性，在增加学生实践频率、有机融合其他学科以及重视学生间个体差异的基础上，有效提升化学教学实践性、综合性以及有效性，实现对化学教学程序的合理优化。
【参考文献】
[1]颜士才.设计多元化探究实验激活初中化学复习教学——以浙教版科学教材相关内容的教学为例[J].教学月刊（中学版），2011，07（14）：55-56.
[2]于昌凤.初中化学“微粒观”建构的教学实践研究——以“分子”教学为例[J].化学教育，2014，35（9）：23-27.
[3]何如涛.活用教材内容实施智慧教学——以初中化学“溶液的形成”教学为例[J].化学教育，2013，34（05）：29-35.