摘要：以天津市现行的“体育、艺术2+1项目”为实证材料，为推进该项目在实验校的有效落实，为其他学校的相关改革与实践提供了有益的启示，为领导决策展与实践执行层提供参考依据，为促进教师形成新的教学理念及提高“学科教育”专业化能力、水平的形成和提升，为更好地促进学生全面和谐的发展，形成健全人格提供有益的帮助。运用问卷调查法、特尔菲法、数理统计法和逻辑分析法对“体育、艺术2+1体育技能类项目”学习领域目标促进青少年全面发展相关内容及数据进行统计分析，并在此基础上对“体育、艺术2+1体育技能类项目”对青少年学生全面发展项目进行了探究性研究。研究结果显示：家长对“体育、艺术2+1体育技能类项目”领域目标关注方面表现了不同的看法；且学生参加“体育、艺术2+1项目”技能大赛对领域目标的影响呈显著性差异。本文对天津市市内部分学校教师、家长对“体育、艺术2+1体育技能类项目”促进青少年学生全面发展最有利项目进行了排位。
关键词：“体育、艺术2+1项目”；体育技能类项目；学习领域目标；青少年学生；发展；促进
中图分类号：G807.01 文章编号：1009-783X(z008)04-0042-04 文献标识码：A
体育课程目标是指学生通过体育学习与活动所要达到的预期学习结果。《中小学体育与健康课程标准》区别于原《体育教学大纲》的一大特点就是对教学目标的规定。它根据现代社会发展的需求、党的教育方针和素质教育的要求、青少年身心发展的特征以及体育与健康课程的特点和功能，将《中小学体育与健康课程》的目标体系分为课程目标(领域目标(水平目标，同时将不同性质的学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五大领域。这五大领域实际上由两条主线构成的，一条是运动主线，包括运动参与和运动技能}另一条是健康主线，包括身体健康、心理健康和社会适应性。
1 调查对象与研究方法
1.1 调查对象
在天津市市六区内随机抽取了12所学校，其中有：南开中学、风湖里小学、第一中学、昆鹏小学、实验中学、灰堆一小、第三中学、市师附小、第五十三中学、新开小学、第三十二中学、丽苑小学的高中、初中和小学高学段学生家长及教师。
1.2 研究方法
1.2.1 问卷调查法
1)调查对象：天津市市内六区12所学校的47名体育教师、中高学段470名学生家长。其中79.7％为教龄20年以下的中青年教师；小学教师94.1％为小教一级和高级，中学教师66.6％为中教一级、高级和特级职称；专业技术等级49.9％为二级、一级和国家级称号；学历79.5％为本科和研究生学历。
为了充分了解“体育、艺术2+1体育技能类项目”的相关情况，急需了解教师及青少年学生家长对此项目的观点、看法和建议，从而更好地完成此项研究。采用问卷调查方式获取相关资料，问卷的主要内容包括：“体育、艺术2+1体育技能类项目”学习领域目标关注情况判定、体育技能大赛对学习领域目标的影响、“体育、艺术2+1体育技能类项目”教学目标体系及达成情况的判定、“体育、艺术2+1体育技能类项目”对有利于促进青少年学生全面发展的判定等。
2)调查问卷及效度
本研究问卷的发放与回收：对天津市市内12所中小学60名体育教师和470名青少年学生家长发放了问卷，其中小学教师有效回收率95.0％、中学教师87.5％(有效问卷47份)、小学生家长96.5％、初中家长94.3％、高中家长95.8％，总体有效回收率89.2％。
1.2.2 特尔菲法
请有关专家对问卷的内容进行两轮咨询，据此对问卷进行综合分析以确定其效度，在第三轮调查中将修订后调查问卷又呈送给专家，请专家再次进行填写并回收，据此确定了调查问卷的结构与内容。
1.2.3 数理统计法
运用模糊数学中的交互效应方法，对调查表中的数据进行分析处理，以确定“体育、艺术2+1体育技能类项目”对领域目标影响程度的信息，获得合理的排位依据。并利用Excel 2003统计软件对调查的原始数据进行统计。
1.2.4 逻辑分析法
遵照辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，对研究的特定对象作全方位、立体、系统的分析，进而推导出本研究的结果。
2 “体育、艺术2+1体育技能类项目”学习领域目标分析
2.1 教师对“体育、艺术2+1体育技能类项目”学习领域目标的关注情况判定
在对“体育、艺术2+1体育技能类项目”学习领域各目标的关注问题上，天津市市区六区部分学校体育教师表现了不同的看法(表1)，其中关注学生身体健康，占31.6％，成为体育教师关注的焦点，其次为运动参与和心理健康，分别为21.4％和20.4％，而一直被当成体育教学重点的运动技能同社会适应性一样排在最后一位，仅占13.3％。可见，随着学校课程改革的不断深化和素质教育的不断深化以及人们生活水平的不断提高，体育教育工作者应加重对学生的身心健康和运动参与关注，而不应仅停留在学生运动技能的掌握方面。但是，运动技能是促进学生身心健康的重要手段，蕴涵着丰厚的体育文化知识，不容忽视。由此，可以作出这样的推论，虽然体育教师关注的焦点不尽相同，但是上述五大领域目标是一个有机的整体，每一个领域目标都不能脱离其他领域目标而单独存在。其中运动技能和运动参与是达成课程目标的重要载体和手段，而身心健康是最终目标，并充分体现着素质教育和“健康第一”的指导思想。
综上，教师们的认识是非常理智且科学的，符合当代社会对教育发展的要求，且在一定意义上预示着教育教学过程的未来。
2.2 家长对“体育、艺术2+1体育技能类项目”学习领域各目标关注情况判定
学生家长在对《体育与健康课程》学习领域各目标的关注问题上也表现了不同的看法(表2)，身体健康和心理健康成为学生家长关注的热点，分别占36.8％和23.7％；其次是社会适应占13.7％；社会参与占12.32％；而一直被当成体育教学重点的运动技能则排在最后一位，仅占12.6％。
依以上调查数据可以发现，教师和家长对“体育、艺术2+1体育技能类项目”学习领域目标的关注存在差异，教师对体育技能类项目学习领域目标关注情况排名为：身体健康(运动参与(心理健康(社会适应与运动技能；家长对体育技能类项目学习领域目标关注情况排名为：身体健康(心理健康(社会适应(运动参与(运动技能。而教师与家长关注的焦点和重点都为身体健康，相反一直被当成体育教学重点的运动技能排在最后，这是一个值得研究和思考的课题。
2.3 教师和家长“体育、艺术2+1项目”大赛对学习领域目标的影响调查分析
在部分教师和家长对青少年学生参加“体育、艺术2+1项目”大赛对学习领域目标影响的调查中，位居前三位的都
为体育学习领域目标(表3)，即：身体健康目标、运动技能目标和心理健康目标，充分体现了《体育与健康课程标准》“健康第一”和“体育、艺术2+1项目”切实提高学生运动技能和锻炼能力的首条实施原则和宗旨。在体育和艺术两大学科范畴学习领域目标中排在最后的则是艺术与科学目标。此外，通过对学生家长基本情况的了解发现，家长群体年龄结构呈年轻化趋势，青年家长已成为家庭教育的主体，在一定程度上反映了家长的文化程度、知识水平；学生家长的总体学历水平有76％以上为大专、本科和研究生学历，表明：随着学生家长年龄结构和学历结构的改善，他们的教育观念和教学理念随之得以转变，不太关注孩子的科学知识的掌握，淡化了“重智轻体”教育思想。调查数据显示，孩子参加“体育、艺术2+1项目”技能大赛对各学习领域目标的影响X2=79.904，P＜0.01具有非常显著差异。
2.4 对“体育、艺术2+1体育技能类项目”教学目标体系及目标达成情况的判定
2.4.1 教师对“体育、艺术2+1体育技能类项目”教学目标体系的认识
前已述及教师和家长对“体育、艺术2+1项目”体育技能类和艺术类学习领域目标的关注程度，得出了体育技能类和艺术类学习领域目标体系。体育技能类：教师对学习领域目标的关注程度依次为，身体健康(运动参与(心理健康(社会适应和运动技能；家长对体育技能类项目学习领域目标的关注程度依次为，身体健康(心理健康(社会适应(运动参与(运动技能。这说明目前教师和学生家长对学习领域目标关注的重点目标都侧重于发展学生的身体健康和心理健康上，而对运动技能均未给予高度关注。因此，建议中小学校根据教师和学生家长对学习领域目标体系的认识情况，合理且从实际出发地确定本学校的体育技能类和艺术类项目的教学目标。
2.4.2 教师对“体育、艺术2+1体育技能类项目”教学目标达成情况的判定
《体育与健康课程标准》学习领域目标是“体育、艺术2+1项目”教学目标的高度概括，“体育、艺术2+1项目”教学目标是《体育与健康课程标准》学习领域目标的具体化，“体育、艺术2+1项目”教学目标的达成对《体育与健康课程标准》学习领域目标的达成具有重要的意义。从图1的数据看，有9％的教师认为肯定完全达到；有71％的教师认为大部分达到；有18％的教师认为小部分能达到；只有2％的教师认为大部分肯定达不到。表明天津市市内部分学校实施“体育、艺术2+1项目”的学习领域目标符合学生和家长的实际情况，其教学内容与教学目标基本相宜，但还需进一步完善，应加大研究力度，使其更基本趋于科学、合理。
2.4.3 对“体育、艺术2+1体育技能类项目”对有利于促进学生全面发展的判定
目前，天津市市内六区部分学校“体育、艺术2+1体育技能类项目”涉置较宽泛，为保证研究的可操作性和研究结果的科学性，本研究依据教育部推出的“体育、艺术2+1项目”，结合天津市教委确立的35个基本项目和35个选择项目以及各区、校特色和传统项目筛选了比较普遍的具有代表性的21个项目作为该项研究的对象，并对教师和家长对有利于学生全面发展的“体育、艺术2+1体育技能类"21个项目的认定情况进行了调查，以最大限度地发挥“体育、艺术2+1体育技能类项目”的功能、作用和价值，在推进素质教育的同时促进学生全面健康的发展。
表4表明，教师和家长对有利于学生全面发展的体育类项目前八名的判定排位为；健美操、篮球、游泳、足球、乒乓球、羽毛球、排球、耐久跑和游泳、耐久跑和篮球、健美操、体育舞蹈、短跑、艺术体操、足球和武术、排球。教师和家长对有利于学生全面发展的体育技能类项目前八名总体名次积分排位是，游泳、健美操居首位，篮球排位第二，其后为，耐久跑、足球、体育舞蹈、羽毛球、排球、乒乓球。从另一个角度分析，教师和家长对不利于学生全面发展的体育技能类项目倒数后三名的排位，投掷、举重、柔道，建议学校、社会和有关单位在组织设置体育类项目时要选择有利学生全面发展的项目。
3 结论与建议
1)天津市市内部分学校体育教师对“体育、艺术2+1体育技能类项目”领域目标关注方面表现了不同的看法，其中关注学生身体健康占31.6％，成为体育教师关注的焦点，其次为运动参与和心理健康，而一直被当成体育教学重点的运动技能同社会适应性一样排在最后一位。随着学校课程改革的不断深化和素质教育的不断深化以及人们生活水平的不断提高，体育教育工作者应加重对学生的身心健康和运动参与关注，而不仅仅是学生运动技能的掌握。
2)青少年学生家长对“体育、艺术2+1体育技能类项目”领域目标关注情况也表现出了不同的看法：其中身体健康和心理健康是家长关注的热点，其次是社会适应，再次为社会参与，而一直被当成体育教学重点的运动技能则排在最后一位。
3)教师和青少年学生家长对“体育、艺术2+1体育技能类项目”领域目标的关注存在差异，教师对体育技能类项目学习领域目标关注情况排名为：身体健康(运动参与(心理健康(社会适应与运动技能；家长对体育技能类项目学习领域目标关注情况排名为：身体健康(心理健康(社会适应(运动参与(运动技能。而教师与家长关注的焦点和重点都为身体健康。相反一直被当成体育教学重点的运动技能排在最后，这是一个值得研究和思考的课题。
4)在教师和家长对学生青少年参加“体育、艺术2+1项目”技能大赛对各领域目标影响调查中，位居前三位的都为体育技能类学习领域目标，即：身体健康目标运动技能目标和心理健康目标，充分体现了《体育与健康课程标准》“健康第一”和“体育、艺术2+1体育技能类项目”切实提高青少年学生运动技能和锻炼能力的首条实施原则和宗旨。调查数据还显示，调查对象对学生参加“体育、艺术2+1项目”技能大赛对学习领域目标的影响认识不一致，P＜0.01呈非常显著差异。
5)教师对“体育、艺术2+1体育技能类项目”教学目标达成情况的判定，有80％的以上的教师认为肯定完全达到和大部分能达到，表明天津市市内六区部分学校实施“体育、艺术2+1体育技能类项目”教学目标基本符合青少年学生和家长的实际情况，其教学内容与教学目标基本相宜，但还需进一步完善，加大研究力度，使其更趋于科学、合理。
6)教师和家长对有利于青少年学生全面发展的“体育、艺术2+1体育技能类项目”前八名的判定排位，分别是：健美操(篮球(游泳(足球(乒乓球(羽毛球(排球(耐久跑和游泳(耐久跑和篮球(健美操(体育舞蹈(短跑(艺术体操(足球和武术(排球。从教师和家长对有利于学生全面发展的体育技能类项目前八名总体名次积分排位是，游泳和健美操居首位，篮球排位第二，其后为，耐久跑(足球(体育舞蹈(羽毛球(排球(乒乓球。