摘 要：过程性评价表是一种过程性评价工具，起着评价的参照与记录功能。过程性评价的目的是引起学生对学习过程的反思，从而促进学生更好地发展。阐述了中学体育单元学习过程性评价表的编制以及应用的方法。
关键词：体育单元学习；过程性评价表；内容与标准；方式与程序；结果与反思过程性评价是指“在教育、教学活动的计划实施过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈与信息调节，使计划、方案不断完善，以使顺利达到预期的目的”而进行的评价。新课程标准的评价要求过程性评价与终结性评价相结合，突破了只注重终结性评价而忽视过程性评价的倾向。与学习过程交互的过程性评价，会对学生的学习产生导向性的作用；随着终身学习理念的实践，评价也将促进人的终身可持续发展。
在学习过程中，学生的学习方式、学习情感与态度和价值观等方面很难用终结性方式进行评价，而要用到过程性评价。对学生进行过程性评价，能够引导学生反思在学习过程中的行为、情感与态度等，及时调整自己的学习行为，从而促进自己更好地发展，对终身学习起着重要的作用。同时，在体育学习过程中，也会出现很多非预期的、有价值的闪光点，教师和学生对这些闪光点给予即时的关注，能起到激励学生的作用。
过程性学习评价可以分为即时性评价和阶段性评价。单元过程性评价属于阶段性评价。在阶段性评价过程中，需要一些评价工具用来参照和记录，单元学习过程性评价表就是其中的一种。以下笔者就中学体育与健康单元过程性评价表的编制与应用提出一些建议与做法。
一、过程性评价表中评价项目、评价内容与标准的确定
依据体育与健康过程性评价理念，确定评价的项目、内容与标准。新的评价理念要求在学习的过程中了解反映学习质量的资料，通过回流使评价与学习过程整合成为促进学生发展的途径，换句话说，在学习的过程中评价，促进评价过程和学习过程的融合。这种倾向于“过程”与“发展”的价值取向，是过程性评价的理念基础。
过程性评价的项目（维度）主要以学习方式、情意表现与合作精神、学习态度及阶段性学习成果为主，维度要求全面。
新课程要求改变被动的接受式的学习，提倡自主、合作和探究的学习方式。学习方式的含义包括：当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识，导致他们对学习效果产生特定的期望，这种期望驱使学生采用特定的策略和方法完成学习任务，从而产生与期望相匹配的结果。简而言之：学习动机+学习策略=学习方式。根据所涉及的动机和策略的不同，Biggs把学习方式分为表层式、深层式和成就式等。新课程倡导的是深层式的学习，即学习者的学习由内在动机和好奇心产生，为满足兴趣、探究意义而自发、主动学习。过程性评价，就是要把学生导向深层式的学习。在评价中，要引导学生反思在体育学习过程中所采用的学习方式方法是否有效，从而不断提高学习效率。
情意表现与合作精神主要是指学生在体育学习中的情绪，自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神。
学习态度主要是指学生对待学习与练习的态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现。
学习成果主要是指运动技术是否得到发展、体能是否得到提高、运动健康知识是否获得以及其他积极品质是否得到发展等。评价内容又可以根据学习项目的特点进行设计，以进一步贴近学生的实际。
为了使评价更具有操作性，评价内容要细分为若干评价的目标，评价目标力求简单明确。
二、过程性评价表中评价方式与方法的确定
评价方式主要包括学生自评、小组评和教师评。过程性评价的评价主体应该尽量包括学生自己、小组成员、教师和家长等。学生是学习目标的实践者，只有学生自己亲身体验才有正确的评价。学习中的情感、态度、兴趣等是不易显露的心理倾向，也难以用定量来评价的内容，只有学生自我评价才能获得真实的材料。小组评价是小组成员对每名学生的成绩做出较为客观的评价。自评、小组评与教师评的结合，使评价更加民主、客观、公正和合理，有利于形成良好的学风，利于学生的成长。
评价方法主要采用质性评价和量化评价。在20世纪60年代之前，人们常采用量化评价。随着社会批判思潮的兴起后，评价要对被评价对象的价值或特点做出判断，人们评价的重点转向了价值观。20世纪70年代以后，质性课程评价也日益兴盛起来。
三、评价程序的确定
体育单元过程性评价主要采用小组评价法。所谓小组评价，是指在规定时间内，以学生学习小组为单位，以一定的评价程序和评价标准来实施的相对正式的过程性学业评价。教师首先要引导学生学会评价。评价的主要步骤如下：①被评价同学自我评定等级和作自我陈述；②被评价同学展示自己的学习成果；③同组同学依据评价表所列各项评价内容评议该同学，并提出学习建议；④由小组长整理评议内容，抄写在评价表上；⑤小组长综合意见评定等级；⑥教师评定等级并给出建议。
四、评价结果的运用
过程性评价的目的并不是对学生的学习评出等级或者下一个终结性的结论，而是促进学生的学习与发展。过程性评价属于个体内差异评价，主要是参考自身的进步情况。学生自己、小组成员和教师应该通过对收集资料进行分析，让学生了解自己的进步和不足，在此基础上提出建议，使学生明确将来继续努力的方向。
过程性评价和体育成绩评定既有联系又有区别。体育成绩评定应该是阶段性学习的终结性评定，应该包括运动技能、运动参与、身体健康、心理健康和社会适应。而过程性评价是既有即时性，又有阶段性的评价，主要关注学习过程中的过程与方法、情感态度、阶段性学习成果等。介于双方评价的目的及性质有所不同，笔者认为，过程性评价的结果可以作为体育评定时平时成绩的参考，而不应直接作为终结性评价的结果。
五、评价后的反思
对学生进行过程性评价后还有必要对评价的过程与结果进行反思。要对评价方案、评价过程和评价结果进行价值判断，要总结成功的经验和纠正评价工作的不足之处。可以从评价是否有效、可信和可行等几方面来判断。
在评价过程中，要坚守过程性评价的发展性理念，防止评价的实施流于形式，成为管理和束缚学生的手段，失去实质意义。这就要求经常反思评价的规范性、评价的强度与频度、了解评价工具的局限性，提高评价的技术和水平，简化评价的工具，使评价切实可靠而不至于加重教师和学生的负担。
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编辑 杨兆东