【摘要】各国的体育教育由于各国国情、锻炼理念、发展历史的影响而有着内在的不同。但不可否认，随着经济的发展和社会的进步，各国对体育运动教学重视的程度总体呈上升趋势。我国新课程标准明确提出体育课程标准围绕五大目标“运动参与、身体健康、心理健康、社会适应、运动技能”展开，全面推进体育教育改革。在这个背景下，研究中美高中体育与健康课程标准的差异，将对中国的体育教学改革提供借鉴。在本文中，笔者将挖掘中美高中体育与健康课程标准的差异对比，提出中国体育教学改革的新理念与新方法，以求取得更好的实践效果与价值。
【关键词】中美高中 体育与健康 差异 对比
一、中美体育与健康课程标准对比
1.中美体育课程标准学习领域目标内容对比。中国体育与健康课程标准中所规定的学习领域是指在体育与健康课程中，按学习内容性质的不同划分学习范畴。体育教学要做到的不仅是学生对某一项技能的掌握，更要通过体育教学全面提升学生的素质。这就体现了中国体育与健康课程标准在对身体健康与运动技能重视的基础上，对心理健康及对学生全面发展的培养要求的注重。现将中国体育教学大纲中规定的课程目标摘录如下：（1）增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；（2）培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；（3）具有良好的心理品质，具有人际交往的能力与合作精神；（4）提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；（5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。对学习领域目标的表述是：（1）运动参与目标；（2）运动技能目标；（3）身体健康目标；（4）心理健康目标：（5）社会适应目标。
而美国课程标准学习领域目标总体强调三个方面：运动技术和运动知识；自我表现和个人发展；社会发展。美国体育与健康课程标准强调体育运动的竞技精神，通过体育运动展示个人健康的身体素质，并为自身提供自我展现的机会，包括在体育运动中理解、尊重他人的行为，承担起自己在集体中的责任，另外也包括理解历史和文化，比赛、运动、游戏、舞蹈之间的内在联系，发掘体育运动的美学价值和文化内涵。美国的体育教学强调体育本身是一场竞技运动，体育教学是一个寓教于乐也不乏激情与挑战的综合体。体育教学以竞争和在运动过程中收获快乐的魅力与目的吸引学生参与，培养学生积极进取、勇于挑战、奋力拼搏的竞争和突破精神。体育教学注重培养学生的创新精神和独立思维能力，在生活中进行教学，发挥体育教学的健身功能、心理调节功能、心灵美化功能、认知社会功能。
由以上分析可知：美国体育教学是更强调以人为主和人文性的，也更为注重对个人展现机会的提供，虽然它也强调社会群体的融入，但相较而言中国对群体团结和人际交往的社会性更为重视；美国强调体育运动的个体参与，激发个人兴趣和通过体育运动培养创新能力，而中国则重视技能学习；美国体育与健康课程注重体育与其他艺术类学科的联系，而我国体育课程强调以学科为主，与其他学科的联系与整合较弱；另外，美国的体育与健康课开设内容包括韵律舞蹈、个人运动、集体运动、体操、游泳、户外运动、终生运动、瑜伽、攀岩、山地自行车、溜冰、霹雳舞、掷飞盘等，而中国的体育与健康课的运动项目主要是体育知识、田径、游泳、舞蹈、球类、体操、武术、户外运动等，从课程对比就可发现，美国重视实践与体育项目的竞技功能，以及课程设置的多样性，以成人生活和社会生活为立足点，而中国则稍显单调，重视理论而对实践的重视程度不够。
2.中美体育与健康课程标准设计思路的比较。美国的体育与健康标准提出了受过体育教育的个体、整体应该达到的水平。而中国体育与健康标准依据“可操作性和可观察性”的原则确定具体的学习目标，即将学生的学习内容划分为不同层次和标准，与此相对的评定体系也被划分为不同层次，简化为具体的可落实的阶段学习目标。如在“球类应用技能掌握”的目标阐释中将初步目标定为学生能够初步掌握多项球类运动中的多种动作技能；基本掌握一两项球类运动中的技能、战术。
我国体育运动与健康标准的目标制定原则无可厚非，但我国体育运动的整体目标对学生品格的塑造要求，对社会适应能力目标的要求是无法通过这些具体的以技术动作要求为主的考评体系来检测的。这其实也将体育教学改革推向了尴尬的境地，在一定程度上也加剧了高中体育健康教学中以技能训练为主而轻视情感目标设置与培养的倾向与趋势。
另外，在美国各州和各校都有很大的自主权，可根据本地实际情况制定相应的体育教学大纲，这些结合当地实际的课程标准往往灵活性和科学性较强，有较大的可操作性和实际价值。中国的体育健康课程标准设计理念中提出结合各地体育条件与居民健康水平，各地、各校可在根据“标准”的精神和要求的前提下合理确定标准，以加大地方和学校在课程建设中的自主性与灵活性。但在现实中，对这一理念的贯彻执行程度是较弱的，受到具体技能目标的限制，各地的灵活性在一定程度上受到了制约。
二、中美体育与健康课程标准对比下的启示
1.应注重体育教学的人文性，在教学中要以学生为中心，尊重学生的个性。要尽量结合学生的兴趣点，增加教学的趣味性，这样才能真正体现体育教学的人文精神。要注重观察学生学习心理与态度情感的动态变化，注重考查学生的综合素质，注重对个体发展独特性的认可，促进学生正确认识自己、了解自己、悦纳自己。
2.在对体育与健康课程标准的考核中，提倡体育教学评价方法的多元化，注重各种评价方式的互补性，不仅重视技能检测，也要不断开拓动态评价和过程评价的方法，激励学生改进自我、完善自我、发展自我、展示自我，提高心理素质，不断获得进步，不以技能为单一标准。
三、结语
中美两国体育与健康课程标准都是能反映体育教学改革成果的，在实践中，美国的一些培养目标与措施是值得我国借鉴的。