【摘要】在工程教育专业认证背景下，结合我校机械工程系专业特色，对照工程教育专业认证中的毕业生素质要求，对《机械制图》课程的教学大纲、教学方式和教学评价进行一系列的改革，践行以学生为主体，教师为主导，能力培养为目标的教学模式，有效提升了《机械制图》课程的教学质量。
【关键词】专业认证 机械制图 教学改革
【Abstract】Under the background of engineering education， combined with the professional characteristics of Mechanical Engineering， a series of reforms about mechanical drawing have been made from four aspects of the teaching goals， teaching methods and teaching evaluation in contrast to the quality requirements of graduates. The teaching mode is practiced， which takes students as the main body， teachers as the leading body and ability training as the goal. The teaching effect of mechanical drawing is enhanced greatly.
【Keywords】engineering education accreditation； mechanical drawing； teaching reform
【基金项目】“淮海工学院机械与海洋工程学院2017年教改项目”、“江苏高校品牌专业建设工程资助项目（PPZY2015C214 ）”、“江苏省中高等职业教育衔接课程体系建设立项课题”。
【中图分类号】G642.0【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0230-02
随着经济全球化的日益加强，我国工程技术人才的跨国流动也越发频繁，因此，作为高等院校开展工程教育专业认证已经成为实现与国际工程界接轨的必然要求。自2013 年我国成为《华盛顿协议》的预备会员以来，各高校对人才培养目标、培养模式提出了更高的要求和新的任务[1]-[2]。工程教育专业认证是對本专业全部学生的学习成果进行综合评价，其核心是要考察工科专业毕业生是否达到毕业质量要求的工程能力和工程素质要求，是一种着眼于毕业能力是否达成的合格性评价[3]。《机械制图》作为工科专业非常重要的基础课，在对毕业生必须具有的知识、能力与素质的培养方面有着举足轻重的作用。鉴于此，本文通过对照工程教育专业认证中的毕业生素质要求，对《机械制图》课程的教学大纲、教学方式和教学评价方式进行一系列的改革，以满足工程专业认证中毕业生能力培养要求。
1.《机械制图》课程教学现状及存在问题分析
《机械制图》是一门理论与实践紧密结合的技术基础课，教学重点在于培养学生的空间思维，培养学生识读和绘制工程图样的工程实践能力，培养学生严谨的工作作风和认真负责的态度[4]。我校《机械制图》课程针对大一新生开设，共计96学时，但是从机械专业课程设计和毕业设计的绘图质量来看，学生对于知识的掌握不扎实，图纸质量不如人意。纵观目前《机械制图》课程，存在以下几个问题。
（1）目前采用的《机械制图》教学大纲中没有明确体现课程教学目标与学生毕业时所具备要求的对应关系。
（2）传统教学以理论教学为主，实训环节较少，教师讲授教学知识点，学生被动接受，有违于工程教育认证中以能力培养为导向的宗旨。
（3）教学评价主要以期末试卷进行考核评价，不能客观、全面地评价学生的学习成效，造成学生考过就忘的尴尬局面。
2.《机械制图》课程教学改革实施
工程专业认证主要遵从以学生为中心的教育理念，以学生为首要服务对象；以产出导向为教育取向；持续改进的质量文化等三个原则[5]。针对《机械制图》课程现有教学的不足，结合我校机械专业学生的培养目标，即12条毕业要求，重点围绕学生毕业能力达成这一核心任务进行全面改革。
2.1教学大纲的修订
教学大纲是教师组织实施教学的依据，也是教师进行考试命题、教学评估的依据[6]。现有的教学大纲中没有明确指明教学内容与学生能力培养的对应关系，因此，根据我校机械专业12条毕业要求的二级指标点，构建了《机械制图》课程对毕业要求的支撑程度关系矩阵，确定该课程与毕业设计相应指标的支撑关系。对现有大纲进行以下修改。
（1）根据毕业要求的各级指标点，细化教学目标。建立了9条教学目标，并写明每一条教学目标与毕业设计指标的对应关系。
（2）优化理论教学和实验教学内容。根据毕业生能力培养要求，对教材内容进行取舍，明确讲授、作业、实验等不同教学方法和教学手段的分配学时。
2.2教学方式的改革
为了充分调动学生的学习热情，践行以学生为主体，教师为主导，能力培养为目标的原则，课堂上采用问题驱动式教学模式，摆脱教师“一言堂”的被动学习方式，精心设计教学内容，每节课设置一个主题，保证课程教学设计始终与毕业要求相统一。首先由教师提出需要解决的整体问题，然后自上而下进行问题分解，学生跟着教师的引导一步步的进行分步细化，就像剥洋葱一样，由表及里，层层深入，逐一解决[7]。课堂外，学习形式丰富多样，开展微课教学，微信答疑互动，鼓励学生积极参加各类全国大学生制图技能大赛，通过实际操练真正激发学生主动思考的能力，提高学生的综合工程能力。经过课内、课外学习活动的结合，弥补了传统教学在培养学生工程实践素养和创新性能力方面的不足，契合了工程教育专业认证的宗旨。
2.3考核方式的改革
优秀的教学体系需要一个合理有效的教学评价方法，教学不能仅仅重视结果，更要重视过程。因此，对现有的以期末闭卷考试为主的教学评价方式进行改革，建立全方位的评价方式。首先，根据工程教育认证要求，建立了课程内容考核方式表，如表1所示，该表体现了课程内容与课程目标的对应关系，明确了课程考核重点和考核形式。其次，修改了总评评定的比例权重，课程成绩由平时成绩、CAD实训成绩和期终卷面成绩三部分构成，比例分配为3：3：4。这样的课程评定方式能较科学、客观和全面地评价学生的学习状况，与当前高等工程教育培养目标的要求更吻合。
3.结论
在全球化的今天，工程教育专业认证推进了工程教育改革，促进了学科建设和发展，真正体现了学生为中心的教育理念。在这样的形式背景下，通过分析我校《机械制图》课程存在的不足，从教学大纲、教学方式和教学评价几个方面进行全面、深入的改革，有效激发了学生的学习主动性，大大提升了学生毕业能力的培养。
参考文献：
[1]陆勇.浅谈工程教育专业认证与地方本科高校工程教育改革[J].高等工程教育研究，2015（6）：158
[2]中国工程教育专业认证协会.工程教育认证标准（2015 版）[S].2015
[3]曾云，陈刚，吴北平. 基于工程教育专业认证的测绘工程专业课程体系优化[J].教育教学论坛，2016（8）： 268-270.
[4]焦永和，张彤.我国高校图学教育的现状与发展[J].工程图学学报，2004（4）：126-130.
[5]李志义.解析工程教育专业认证的持续改进理念[J].中国高等教育，2015（15）：33-35.
[6]穆浩志，薛立军， 牛兴华.工程教育专业认证背景下工程制图课程大纲的改革与实践[J]. 图学学报， 2016（5）： 711-717.
[7]王志忠.工程图学课程的自主性学习[J]. 图学学报，2012（6）：121-123.
作者简介：
芦新春（1980—），女，汉族，江苏连云港市人，副教授，硕士，淮海工学院机械与海洋工程学院教师，研究方向为工程图学，现代设计理论与技术。