【摘 要】课堂教学艺术应成为教育教学的核心，教学艺术是老师综合素质的体现，教学艺术形成是老师主体性在教学实践中的表现，目的是使课堂充满生命的活力，变成学生获得发展的精彩活动。
【关键词】教学艺术 课堂本质 教学过程
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）17-0051-02
教育是一门科学，更是一门艺术。现在的教学不仅局限于课堂上的常规教学，更是与学生彼此之间的一种沟通和交流，在课堂上要让学生和教师都沉浸在艺术的境界中，就要求教师努力追求教学中各个环节的艺术。如教师循循善诱、独具一格的评价语，都会给整个课堂增加一道亮丽的风景线。因为教学艺术是建立在科学基础之上的，有别于常规教学。
然而要理解透彻教学艺术却不是一件易事，要做到课堂教学艺术，首先要知道教育是什么？这是关于教育功能和宗旨的思考，每个从事教育教学工作的人都必须首先思考和认识，教育是干什么的？它有什么作用？我们都知道教育的本质是育人，育人的核心是育心，教育是于心而成于灵，教育是对人类灵魂的塑造工程。这正好验证了教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一颗灵魂唤醒另一颗灵魂，本能引起人的灵魂深处的说法。
那何为教学艺术呢？教学艺术，就是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像（包括文字、符号、图表、模型、实物、标本）等手段，遵循教学规律、运用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。然而教学艺术不同于其他艺术类型，它是以培养人为主要目的，要求教师通过创造性的教学活动，有效地促进学生的发展。所以，在教学中必须从学生和教师本人的实际出发，探索出富有成效的教学方法。如果我们总是按照一个预设的过程按部就班地进行教学，教学就显得程序化、技术化，没有艺术可言。这又要从另一个层次考虑教学的对象即学生，学生在课堂中有三求：求知、求乐、求成。求乐表现为学生在学习中对兴趣的满足和快乐的享受；求知表现为学生对新知识、新事物的好奇、探究和占有；求成表现为每个学生在学习中都有追求自我价值和自我实现的需要。围绕这三求去做才能达到课堂教学艺术的基本要求。
那可能有人会问，如何才能练就或悟透高超的教学艺术呢？其实这没有标准的答案，教学艺术对于人来说形态各异，或更通俗一点，即每个人的教学风格不同，而教学风格体现出教师的教学思想、教学技巧、教学风度和教学特色，是教学活动个体化的重要表现，它标志着教师教学艺术的成熟。所以，这就要求每个教师要形成自己的教学风格，这个过程，也是一个教师创造自己教学特色的过程。其实，每个教师都能形成自己的教学风格，关键是看自身能否在教学艺术实践中自觉追求教学风格的理想境界。程序化、技术化的教学模式是容易掌握的，这在教学艺术形成的初期也是不可缺少的。但当教学艺术达到一定程度，教师就应突破传统教学模式的束缚，灵活机智地去把握教学，从无模式到有模式，再从有模式到无模式。
说到教学艺术的培养，又必须要提教育艺术的本质或教学艺术的根本追求是什么？有人说教学艺术的本质是为了通过培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”。我国老教育家叶圣陶先生曾倡导“凡为教，目的在于达到不需要教”。叶老的这一教学主张，是值得每一个教学者去追求的。如江西特级教师潘凤湘老师，30多年来，他的座右铭就是“要培养学生的自学能力，务必教会学生读书”。他在教学中利用“教读法”去唤起学生主动学习、引起学生的自觉兴趣。正如他本人所说：“30年来，我只有一个目的，就是创造一套新的方法，培养学生的自学能力，为我国的教育科学写出新的章节。”我国的专家学者对教学艺术本质内涵的研究可以概括为：方法技巧说、美的创造说、个性表演说和方法创造个性综合说，但这些观点还仅仅停留在对直观或经验层面的描述，未能全面把握教学艺术的本质特征。又有人说教学艺术的本质首先从教学艺术与教学科学的关系来看，教学既是一门科学又是一门艺术，“真”是教学艺术与教学科学的共通点，而教学艺术的独特性在于它的经验性和个体创造性。其次，从教学艺术与一般艺术的关系来进行分析，由于教学现象存在着丰富的艺术色彩，因此，“美”是教学艺术与一般艺术的共通点，而教学艺术的特殊性在于它的活动双边性、协调统一性和审美功利性。
而在我们大学的师范培养阶段，就应注重教学艺术的培养，如训练时就应进行“反思教学”。见习时，“反思教学”意味着我们应具备一定的实践理性，善于对实践问题进行一定的理论思考。教师既是实践的主体，又是教学理论的主体，而在我们平时的训练中，往往是实践主体与理论主体相脱离。教师在形成自己的教学艺术过程中，要增强自己的反思意识和能力，应具有创造性地运用教育理论的意识和能力。
当然也可以通过集体研讨的方式来培养教学艺术。每个人都有自己的优势与劣势，如有些教师的教学语言表现为生动形象、言简意赅、精确明快、富有情感，而有些教师的教态表现为衣着打扮美观大方、仪态端庄、态度真诚、热情、举止潇洒、自然等。还有些教师的板书表现为布局设计比例协调，对比鲜明，有系统而又重点、难点突出，书写规范、漂亮、工整等。这些可以彼此相互借鉴和提醒，尤其是我们在平时训练的过程中，要善于吸纳别人的意见和建议，还要看到其他人的长处，从中成长。
最后需要强调的是，课堂教学艺术拒绝花拳绣腿，也无须
标新立异，不刻意求新、不一味求活，首先要在求真、求实上下工夫。只有一切从学生的实际（如身心特点、认知水平、发展需求）出发，精心组织和开展切实有效的教学活动（讲授、提问、讨论、质疑、小组合作、个别点拨等），寻求学生在知识的累积、能力的提升和积极的情感体验等方面都有实实在在的收获和得益，这样，课堂教学艺术也就自然而然地产生了。课堂教学艺术往往也是教师真实感情的流露，教学过程不是教师机械地传授知识的过程，而是教师与学生情感交流的过程。在课堂教学的过程中，教师只有真实地表达自己的感情，才能得到学生真实感情的回馈，课堂教学才更真实。比如教师对学生的评价，我在一次见习时，我学会的评价语是“你真棒！”、“你真聪明！”、“很好，请坐”。但当我真正上课时却发现，这些笼统的评价语对学生没有多大用处。经过课堂观察和多次听课，我发现，要想使课堂更加活跃，调动学生的积极性，教师的课堂评价语是非常重要。好的评价语，并不是说“你真聪明”之类的话，而是就学生的回答，做出与该问题有关的评价语，这其中就有教师的感情在里面。
无论如何，课堂教学艺术是为教师教学服务的，为学生学习成长服务的。我们不能将课堂教学艺术理解为一种表演类的艺术，它是一种成熟、朴实的教学过程，它是科学性、教育性和艺术性的统一体，需要不断地实践和调整以符合教育教学的规律。
参考文献
[1]刘晓鹏、王升.关于教学艺术形成的思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2004（5）
[2]李方、姜丽静.论教学艺术的本质特征[J].华南师范大学学报（教育科学版），2001（2）
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