随着综合国力的不断提升，以习近平总书记为核心的党中央对中国的人才观给予了深刻的诠释，特别是对青少年健康成长提出了更高要求。但是经过近三十年来的调查对比，我国青少年的健康问题形势严峻，身体素质状况不容乐观，具体表现为健康素养偏低，体质下降，超重与肥胖儿童增多，近视、龋齿发病率居高不下，慢性病呈现低龄化趋势，心理健康问题频发等诸多问题。因此，促进学生身心健康发展，必须从学校抓起，加强健康教育，不断提高青少年健康知识知晓率及健康行为形成率。
一、我国学校健康教育现状
在我国，学校健康教育主要以两种形式开展，第一种是从医学角度的非连续性的健康教育主题培训或讲座。在全国爱耳日、学生营养日、世界艾滋病日等主题日及有关节假日，学校通常会邀请当地卫生部门或医院的卫生、医疗专家到学校为师生开展相关主题的健康教育培训或讲座。
第二种是目前国家课程体系中的体育与健康课程。20世纪80年代末，体育教学改革开始突出“健康第一”的理念，在体育课中加入健康教育内容，后来发展成为体育与健康教育课程。教育部于2001年发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中设置的国家课程中，没有学校健康教育[1]，只在初中阶段通过体育与健康课程给予微弱体现，这是我国学校健康教育发展困境的根源。
以上两种教育形式均没有体现出健康教育的综合性，其传递的健康教育知识也只是碎片化的、不成体系的内容片段。卫生医疗专家的健康教育讲座实际上把学校健康教育单纯当成了健康教育学的一个分支[2]；体育与健康课程关注的是学生如何通过体育实践活动增强体能、掌握基本的体育与健康的知识和技能，形成坚持体育锻炼的习惯和良好的生活方式，提高身体、心理和社会适应能力等整体健康水平，达成课程提出的健康目标。
二、学校健康教育课程体系建设
北京师范大学博士刘海涛（2006）在其博士学位论文中提出，学校健康教育有其自身的规律，不能用社会医学意义上的健康教育完全取代学校健康教育，现有学校教育体系中的其他学科也无法完全取代学校健康教育。[2]笔者作为学校管理者，深刻认识到体育与健康课中健康教育内容的片面性，缺乏系统的健康教育内容，没有形成课程体系。在一次全省学校健康教育培训会议上，笔者聆听了山东省学校卫生协会副秘书长、北京师范大学中国教育政策研究院副研究员杨玉春教授的报告后，更加深刻体会到健康教育不等于体育与健康课程这一教育理念。
与其他现有国家课程一样，学校健康教育应该作为一个系统的、具有严密教学梯度的完整学科。2015年，杨玉春教授主编了《健康教育》教材，从1—9年级共9册，从生理健康、营养健康、常见病预防、心理健康、运动健康几个方面[3]，结合各年级学生年龄段生理、心理特点编写，形成了学校健康教育的课程体系。这套教材的出版，填补了我国学校健康教育教材资源的空白，目前已经成为我校健康教育教师开展健康教育课的备课指导书。
三、结论
随着“健康中国”宏伟蓝图的展开，建立健全学校健康教育体系，开设独立、系统地健康教育课程成为必然要求。尽管专家学者能够解决学校健康教育课程资源的问题，但学校仍面临健康教育课时、师资等硬性问题。各级教育行政部门应从课时、师资、教材、教学评价等方面加强指导，提供政策支持，各级各类学校应践行“健康第一”理念，发挥主动性，不断开发、挖掘校本课程，推动学校健康教育课程的落地。
参考文献
[1] 教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知[EB/OL].http：///publicfiles/business/
htmlfiles/moe/s8001/201404/xxgk_167343.html.
[2] 劉海涛.我国学校健康教育课程构建的研究[D].北京师范大学，2006.
[3] 杨玉春.健康教育[M].济南出版社，2015.