生活探究，指的是探究的课题来源于学生的生活，且学生利用课余生活时间进行探究，探究成果最终也应用于生活。针对当前综合实践活动课程实施中存在的重形式轻实质、重结果轻过程、以教代实践等问题，笔者通过实践发现，生活探究可以成为综合实践活动课程实施的一种有效途径。为了让学生带着兴趣学习，改进学习方式并提高科学素养，笔者采用了分阶段开展不同层次探究活动的策略。
一、初一：学科探究，打下扎实基础
（一）学生特点
初一学生对探究学习的理解还不够，尚未形成通过实践学习获得新知识的意识，不善于也不习惯亲自动手，要进行所谓的“自主”探究是不切实际的。所以笔者将指导重点放在活动后指导，让学生了解探究的各个阶段，并能撰写相对完整的探究报告，对探究有一个“形”的理解。
（二）阶段目标
初一阶段的活动目标是：利用指导教师的所学专业学科特点设置探究内容，让学生有兴趣去做，能成功完成探究，能科学记录探究过程。
（三）活动过程
活动过程如下：学生熟悉探究步骤—进行课余生活（家庭）探究—网络指导—回校递交探究报告（包括影音材料）—教师评讲—教室（走廊）展示。
（四）问题及指导
在实践过程中，教师须针对出现的问题进行指导。
问题一：学生的探究内容从哪里来？生活探究的内容应该来源于生活，如果只是盯着课本目光必然狭隘，教师要引导和鼓励学生参与社会、走进生活，关注各类媒体中出现的与生活、学科有关的内容，如央视大型互动求证节目《是真的吗》等。
问题二：家庭探究无法进行实时指导。“互联网正在成为现代社会真正的基础设施之一，就像电力和道路一样。”笔者利用学生的班级QQ群在周末为学生提供定时的网络指导，鼓励学生在群里分享操作经验和结果，群里时常被各种成功的欣喜或急切的求助刷屏。这一措施也推动了学生家庭的科普教育。当然，在这个过程中，教师要注意周末作业的量，让学生养成平时重书面作业、周末重实践作业的习惯。
问题三：学生对探究的记录不规范。中学生已经可以尝试书写基本的探究报告，报告内容要重在记录学生在学习和实践中体现出来的创新意识和动手能力，特别是在解决问题过程中涌现出来的闪光点。教师要让学生了解科学探究的基本要素，指出常见的表述不准确的地方，引导学生通过对比、互评来发现相对完善的报告。
（五）成果及反思
作为科学学科的教师，笔者结合教材，让学生利用家庭易得的材料，并通过生活探究直接观察到或绚丽或奇妙的科学现象。学生的好奇心得到可极大满足，同时也促进对知识的理解和动手能力，比如通过小孔成像仪的制作增进了对光的传播理解，通过纸锅烧水实验在提高学生动手能力的同时也增进了对燃烧条件的理解。此外，学生基本能够书写完整的探究报告，拥有了一定的反思能力。不足之处是：这时的探究更多集中在研究性学习，而且与科学课程的知识点直接挂钩，教师布置学生做的方式也有点类似学科的课外作业。
二、初二：组建“探究公司”，体现研究成果
（一）学生特点
学生对探究有了相对全面的认识，具备了一定的自主探究能力，希望获得更多探究自主权，但实行过程中发现个人很难独立完成。
（二）阶段目标
初二阶段的活动目标是：根据选题能自主设计探究方案，学会与人合作，通过组建“探究公司”培养领导力，并将探究结果运用于生活。所谓组建“探究公司”指的是，学生在合作探究过程中模仿公司的形式进行职责分配、定期商讨、奖励惩罚和应用推广等，以便通过形式的改变给予学生心理暗示，帮助学生形成坚定的目标追求、强烈的群体意识和鲜明的社会责任感。
（三）活动过程
活动过程如下：确定研究主题—设计探究步骤—班级汇报—组建探究公司—年级展示—推荐评奖。
（四）问题及指导
问题一：学生的探究方向分化。陆续进入青春期的初二学生已经不满足于给定步骤进行探究，每个人的智慧类型不一样，不同学生希望根据自身的条件和需要自己来安排实验步骤进行探究。比如住校生为了研究洗涤剂的效果，有从洗涤剂的种类着手的，有从洗涤剂的酸碱性着手的，还有从使用习惯调查问卷着手的。分散的个人数据能否整合成为一个有深度的报告？学生通过聆听、讨论、辩论接受别人意见的合理之处，开始对重复性探究进行整合，把大课题细化为一个个可操作的子课题，以便进行更深入的钻研。
问题二：个人无法完成整合工作。收集利用信息必然经历寻找、查阅、选择、摘录和分析的过程，一些课题仅依靠个人的力量是不够的，选择相同方向子课题的学生有相同的爱好，他们自然地采用小组合作的方式。小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成，笔者引导学生借鉴真实公司中的招募计划、定期会晤机制、责任到人机制等，提高小组合作的效率，尽量发挥个人专长，实现优势互补，互相促进。
问题三：“探究公司”运作中出现新的问题。要让团队成员具有共同的宗旨、绩效目标和通用方法，并且共同承担责任，需要持续的管理和激励。为了树立管理者的威信，笔者指导学生召开“公司”发布会，为小组长即“公司”管理者颁发聘任状，明确人员分工；在后期论文撰写阶段，笔者以身作则，查阅大量资料为小组成员提供参考和借鉴。小组长依靠个人经验和外部求助，构建了问题解决的方式。
（五）成果及反思
拥有了探究能力的学生可以就某个课题进行自由探究，研究方向分化后通过组建“探究公司”的方式进行整合并进一步深化。学生不断在市级或省级研究性小论文评选中获奖，并把小组合作的成果推向生活应用，比如“泡泡水公司”在研制出最佳泡泡比例后到幼儿园演示，“超轻黏土公司”制作了一些科学教学用具。探究内容也不再局限于笔者任教的科学学科，学生初步具有跨学科的逻辑思维能力。需要进一步提高的是，“探究公司”的组建探究还可以更多元和逼真，以便让学生关注社会生活的方方面面，并在活动中逐渐实现社会化，拥有应付复杂生活的本领，拥有实现自我价值的信心，给人生长跑带来持久后劲。
三、初三：自发行动，获得长足后劲
（一）学生特点
初三学生自主能力进一步提升，视野更加广阔。
（二）阶段目标
初三阶段的活动目标是：鼓励学生通过组建社团、组织兴趣小组等形式，实现单飞，把眼光延伸到校外，在更大的天地里自由健康成长。
（三）活动过程
活动过程如下：自发提出问题（活动）—教师指出可行性—改进并实施—展示汇报—应用推广
（四）问题及指导
问题一：学生组织大型活动效率较低。学生在探究过程中常常需要多人合作，比如学生社团组织的探究活动，人员上可能跨越班级甚至年级，工作分类上牵涉到实验人员、组织人员、拍摄人员、记录人员等。教师除了要对学生撰写的活动方案进行改进外，还要提醒学生：组织结构层次要少，如采用类似“社长—干事—社员”的扁平化组织；干事要及时记录活动中社员的表现；可通过邀请教师或家长做辅导老师的方式引起社员重视；等等。
问题二：开展班级活动需要较多的人力、物力。随着学习场所从教室拓展到校园甚至到社区，学生需要和不同行业的人打交道。常见问题有：学生该如何给同学家长打电话？如何向后勤老师借材料？如何同社区干部沟通活动方案。对此，教师可在课堂上设置模拟情景：一是模拟学生本人，想象可能遇到问题；二是模拟沟通对象，通过换位思考树立沟通的信心。当然，教师需要提前做好学校后勤、实验室及社区的工作，制定物品租借条例和损失赔偿方案。同时还应提醒学生注意活动中的安全问题，防止意外事故发生。
问题三：学生探究形成的结论层次较低。美国学者波斯纳曾提出一个公式：教师的成长=经验+反思。这一公式也适用于学生的学习和实践活动。及时的反思能够促进经验的形成，提高学习能力，并给他人以借鉴。教师要指导学生：在实践过程中除了关注他人的反思如社团干事的反馈，自己也要主动反思。此外，还要告诉学生：文章撰写、新闻报道都是很好的沉淀过程，而更好的方式就是把综合实践活动的成果应用到生活中去，让生活来检验并给出结论。
（五）成果及反思
初三学生能自己发现问题并寻找资源进行探究，他们组建了“大实验社团”来验证科学知识，组建了“手作社”并通过义卖给后勤员工献爱心，还在去西部支教活动（由家长陪同）中展示探究活动，等等。他们积极健康的生活态度让老师赞叹。但与此同时，初三学生面临升学的压力，学习任务重，所以教师须适当控制探究的规模。
作者简介：侯晋豫（1984—）男，讲师。
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