[摘要] 目的 研究小组教学模式在麻醉科护理带教中的应用效果。方法 选取自该院2015年1—12月的实习护士77名作为对照组，实施传统模式护理带教，选取自该院2016年1—12月的实习护士75名作为观察组，实施小组教学模式护理带教，比较两组护理带教模式的应用效果。结果 两组实习护士的理解记忆题、临床应用题、基础知识题、综合分析题得分比较，差异无统计学意义（P>0.05）。观察组实习护士的考试总分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。观察组实习护士对护理带教的总满意度（96.00%）高于对照组（81.82%），差异有统计学意义（P<0.05）。结论 小组教学模式在麻醉科护理带教中的应用效果显著，较常规带教更好。
[关键词] 小组教学模式；麻醉科；护理带教；应用效果
[中图分类号] R7 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2017）12（b）-0112-02
麻醉科護理需要熟练的操作技巧和极高的职业素养，并且对相关知识的掌握程度要求也较高，因此对实习护理实行有效的带教方法可帮助他们快速掌握相关知识以及工作要点，减少临床工作中出现的护理差错。而常规的带教方法依然为课堂式带教，在新时代的教育模式下，传统带教方法并不能满足教学所需，因此需要效果更好的护理带教方法以提高教学效果[1-2]。选取2016年1—12月实习护士75名为研究对象进行研究，小组教学模式是该院进行的一种有效带教方式，其理论基础为在传统教学的基础上，为实习护理人员创造更好的学习氛围，打造讨论环境，以提高教学质量，收到了满意的教学效果，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取自该院2015年1—12月的实习护士77名作为对照组，实施传统模式护理带教，均为女性，年龄在20～24岁，平均年龄（22.8±0.9）岁；选取自该院2016年1—12月的实习护士75名作为观察组，实施小组教学模式护理带教，均为女性，年龄在20～24岁，平均年龄（22.4±1.0）岁；两组实习护士一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2 方法
1.2.1 对照组 实施传统模式护理带教，班内集体教学、讲课，带教老师在课前专心备课，课后解答实习护士的疑问，协助实习护士了解更多护理知识。
1.2.2 观察组 实施小组教学模式护理带教，组建学习小组，待实习护士进入麻醉科内，带教老师对其进行入科前的教育及培训，培训7 d，让实习护士和了解每日的工作模式及细则，同时讲解部分麻醉科并发症案例，培养指导实习护士的责任心及病患生命安危的概念。带教老师通过与手术结合，让实习护士学习安全教育，提高实习护士责任心，遵循放手不放眼的原则，大胆进行基本操作，同时注意管理实习护士术中操作，密切观察病患生命体征。带教老师指导实习护士具体的操作，例如术前访视、术后随访等，同时讲解无菌操作的理念、必要性，并对各类器械的使用方向进行详细介绍，督促实习护士了解护理任务、急救复苏方法等。小组教学模式在讲解过程中，有3个阶段，1阶段：由实习护士提出问题、并进行小组间讨论；2阶段：带教老师讲解实习护士提出的问题，实习护士讨论，带教老师总结；3阶段：自由讨论时间，每名实习护士可自由发言5 min。带教老师对实习期间内的实习内容进行归纳总结，指导学生认识正确的操作手段及理论知识。
1.3 观察指标
两组实习护士均在护理带教1个月后考试，采取闭卷理论考试，包括理解记忆题、临床应用题、基础知识题、综合分析题得分，计算总分，满分100分，分数越高，成绩越好。采取自拟对护理带教满意程度调查量表，包括教学模式、老师态度、学习趣味等方面问题，满分100分，分数越高，代表满意程度越高，非常满意：80～100分；比较满意：60～79分；满意：40～59分；不满意：0～39分；计算总满意度=非常满意度+比较满意度+满意度。
1.4 统计方法
数据采用SPSS 17.0统计学软件进行分析处理。计数资料用率（%）表示，计量资料以（x±s）表示，组间t检验，计数资料采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组实习护士的考试结果
两组实习护士的理解记忆题、临床应用题、基础知识题、综合分析题得分比较，差异无统计学意义（P>0.05）。观察组实习护士的考试总分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。
2.2 两组实习护士对护理带教的满意程度
观察组实习护士对护理带教的总满意度（96.00%）高于对照组（81.82%），差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。
3 讨论
护理带教是教学的有效方法，也是实习护理人员在临床工作前需要进行的环节，带教方法很大程度上地影响到了最终教学效果。护理带教的目的是使护生通过实践而掌握必要的技能和知识，形成职业素养[3]。而常规的带教方法尚停留在讲师课堂教授相关知识，护理人员学习并应用的状态，知识接受率比较低下，需要改进护理带教方法。
小组教学模式是指将护理人员分为小组，以小组为单位接收教学实习，这样做的好处在于护理人员并不是作为个体接收教学，而是以小组为单位的整体，可促进学习氛围，并且小组成员间可互相探讨，取长补短[4-5]，以获得更好的学习效果。古人云，学而不思则罔，思而不学则殆，在小组氛围中，可促进相互讨论和思考，并且在进行实践操作的环节，相互协作的模式也对促进动手能力有作用[6-7]。该研究结果中显示，两组实习护士的理解记忆题、临床应用题、基础知识题、综合分析题得分比较，差异无统计学意义（P>0.05）。观察组实习护士的考试总分高于对照组，由此可见，单从单项学习效果来看，小组教学的提升效果有限，但整体提升效果明显，小组教学模式可全面提升护生各方面能力，因此对总成绩有积极的影响作用。并且观察组实习护士对护理带教的总满意度（96.00%）高于对照组（81.82%），差异有统计学意义，说明了以小组为单位的带教模式较常规带教更能激发护生学习热情，大部分实习护士对该带教模式感到满意，较常规带教模式更好[8]。
综上所述，小组教学模式是新时代教育背景下的产物，护理带教不仅需要死记硬背和操作实践，还需要创造良好的学习氛围以及讨论环境，让大家讲所学所思进行分享，以共同进步，对促进学习效果十分有利。
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（收稿日期：2017-09-17）