摘 要：高中思想政治学科教学有三维目标，但其根本目的则是学生政治核心素养的培养，这也是政治学科教学的特色所在。作为一线教师，要立足教学岗位，结合学生实际，做好政治教学研究。本文从改变教学理念、聚焦教学内容、构建生活化教学和实现教学方法创新四个维度对高中政治学科核心素养培养进行了阐述，对同类问题研究具有一定借鉴意义。
关键词：政治；核心；素养
一、概述
素养是指一个人的专业修养。这个专业修养是源自于生活实践，其内涵了文化、道德等多个层面的内容。那么，核心素养又是什么概念呢？教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，把核心素养定位为学生的必备品质和关键能力，并指明这是学生发展的终身目标。核心素养并非僵化固化的，而是通过对接学段和对接学科具体实施的，这确保了其科学意义和适用意义。高中政治学科是一门融合知识能力和德育教育的特殊学科，其核心素养是由它的学科性质和学科价值决定的。高中政治教学的目的性和方向性极强，即对学生全程贯彻政治核心素养的培养。这不仅是新课程改革实施的必然要求，也是高中政治学科独特价值和意义的外在表现形式。
二、正确培养高中学生政治核心素养
1.理念上生成对政治核心素养的正确认识
理念是指一种内化于心的精神范式，理念指导并反作用于人类实践生活。要培养学生的核心素养，首先需要理念认同，这个理念认同即是对政治核心素养概念体系的认同。即对由政治认同、理性思维、法治观念和公共参与构成的有机整体的正确认识。这个正确认识既是教师的正确认识，也是学生的正确认识。就教师而言，对政治学科的理解不能仅局限于其学科性，不能仅注重学生的政治学习能力。目前部分政治教师的教育理念较为陈旧，以政治高考大纲为纲，以政治考点为点，片面强调学生的政治成绩和升学率，把学生培养成了主观能动性严重不足，“读死书、死读书”的学习工具。
正确认识政治核心素养，就是要求教师彻底摒弃传统落后的教学理念，以素质教育为出发点，以让学生适应今后社会发展的需求为落脚点，深化政治学科课程改革。学生文化综合素养的不断提升，创新思维和创新意识的不断强化，政治核心素养的进一步“转化和落实”，是教师教学目标的核心方向。这就要求教师在教学上要遵循学生身心发展的规律，努力寻求创新、多样的方式，并着眼于学生的全面发展和终身可持续发展。
正确认识政治核心素养，就是要求学生正确处理高考和素质教育、高考和个人综合素养提升之间的关系。随着教育改革的深化，我国中小学教育改革的方向已经明确——让素质教育落地生根。学生也要像教师一样，正确处理应试教育和素质教育之间的关系，高度重视政治核心素养的意义和作用，自觉地把个人终身发展和全面发展摆在首位，要充分认识到高考、会考等应试型学习是落实政治核心素养，实现个人自我发展的重要方式。
2.内容上聚焦课本素材和知识
学科核心素养离不开支撑载体。高中政治学科核心素养实施的载体很多，比如报刊、网络、广播等，但我认为最重要的载体就是政治课本，课本是政治学习的物质外壳和内核蕴含，教师务必高度重视对政治课本的应用。从这个意义上说，培养学生政治核心素养离不开对课本的深刻理解和价值认同。在内容上聚焦课本素材和知识，生成对课本的“阅读”和“掌控”能力，既对学生的高考、会考等应试教育是有利的，更对学生的全面发展和终身发展是有利的。聚焦课本内容，要求学生在教师的引导下，一方面把握和梳理好政治核心素养所涉及和所分布的知识点模块，做到条块清晰，梳理准确，这样对政治核心素养的培养就有了明确目标，就是有的放矢；另一方面，高度重视对政治课本的阅读并生成和掌握一定的阅读策略和方法技巧，形成基本的包括理解、感受、記诵等能力在内的综合阅读能力。下表是对核心素养模块的知识点部分梳理：
3.形式上构建生活化的政治课堂
著名教育家陶行知先生认为：“生活即教育”。生活是教育之源，生活所在即教育所在。这一变革性的教育观念与素质教育理念息息相通，扩大了教育的“阵地”。就具体学科而言，高中政治不是一门纯理论的学科，不是一门自然学科，而是一门来自生活、作用于实践的社会学科。全套四本必修政治课本都散发着浓郁的生活气息，这就要求教师改变传统课堂教学模式，创新教学模式，把生活积极融入政治课堂，搭建政治课堂与现实生活交流的平台，让政治教学回归“生活教学”。
形式上构建生活化的政治课堂，一是丰富政治情境。教师在一定时间内引导学生阅读《人民日报》《光明日报》等报刊，观看《新闻联播》《经济半小时》等节目，从宏观上构建起“大政治”概念，这些现实素材实际上是课本理论的实践再现，与教学内容密切相关。“大政治”格局的形成，能够帮助学生运用所学政治学科理论，提高分析处理现实问题的能力。二是学会运用现实素材，以问题为纽带，设置相应情境，通过政治理论知识进一步剖析问题，做到理论与实践相结合，提高学生的政治学科思维能力。如下表所示：
4.方法上利用信息技术做教学支撑
培养学生政治核心素养的方式方法有多种，随着信息技术的发展，一些新型的灵活有效的方法正逐渐进入教学实践，如微课教学和翻转课堂。
微课是指在多媒体技术支持下，可以对一堂政治课拆分为四至五个微课堂，每个微课堂聚焦一个知识点，使“点对面”的教学变为“点对点”的教学，微课使得政治课堂教学具有了自主性和选择性这两个属性。政治微课环节紧凑，课前预习环节针对性强，课堂教学环节剖析重难点，课后巩固环节指导意义强。一项调查显示，83%的学生认为政治微课对学习政治有较大作用，作为教师要加强微课研究，让这种新型教学方式成为政治课堂教学的主力军。
翻转课堂也是一种颠覆性的教学范式，这种教学范式对传统教学范式从程序上进行了革命性颠覆，把“课堂授课+课后巩固”的模式颠覆为“课前自主预习学习+课堂巩固”模式，实现了课程教学的创新。高中政治翻转课堂需要注意几点：一是对教学设计要求较高，教学内容的选取要根据教材内容灵活处理，有些内容不适用课堂翻转，不能生搬硬套，机械地运用；二是课前自学是翻转课堂的特色和灵魂，自学的内容来自于教师提供的素材，因此素材质量如何直接影响学生的自学效果，这需要教师在研究学情、吃透学情后谨慎制定。
三、结语
高中政治学科是以培育学生的人文修养和正确的“三观”为根本任务和实践目的。凭借学科特点和价值优势，高中政治学科核心素养的培养需要政治学科教育来实现，这是一个复杂的连续性过程，其涉及面广，内容较复杂，需要教师和学生从教学理念、教学内容、教学形式和方法上综合考量、综合处理，形成综合效果叠加的“合力”。高中学生政治核心素养的培养任重道远，需要教师不断探索新思路，不断研究新方法，进而期待新的收获。
参考文献
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2.王跃进.高中政治核心素养：特性分析与培育路径[J].中小学教师培训，2017（11）
[3]白健华.微课在高中政治课堂教学中的运用策略探讨[J].课程教育研究，2016，（06）.
（作者单位：福建省连江市第五中学）