[摘 要] 以一种新的教学模式——工作过程系统化课程开发为基础，探讨了贵州工业职业技术学院应用电子技术专业电子产品设计及制作课程，基于工作过程系统化的开发与实施。
[关 键 词] 工作过程系统化课程；应用电子技术专业；电子产品设计及制作
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0190-01
高职应用电子技术专业人才培养目标是培养具有电子行业所需要的综合职业能力，在电子技术生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。随着电子信息技术的快速发展，电子行业对技术人才的需求标准越来越高，需要对岗位实际工作任务、工作过程非常熟练的高级技能型人才。本文主要阐述了电子产品设计及制作课程基于一种新的教学模式——工作过程系统化课程开发与实施。
一、课程简介
根据对电子行业产品生产企业的调研、分析，高职应用电子专业学生主要从事电子产品调试工、电子产品检修员、电子产品设计员等岗位工作。我院的电子产品设计及制作课程，主要是培养学生成为在智能控制系统安装、检测、维修与设计方面的高级专业复合型人才，是应用电子技术专业的专业核心课程。通过本门课程的学习，使学生熟悉电子产品设计、制作、生产整个岗位工作流程，并具有高级技术人员的基本实践技能，能从整个系统的角度去考虑解决问题，提高职业基本素质。
二、课程设计总体思路
总体设计理念：（1）本课程设计兼顾企业和个人两者的需求，着眼于人的全面发展，以培养全面素质为基础，以提高综合职业能力为核心；（2）本课程的设计突破了学科体系模式，打破了原来各学科体系的框架，将各学科的内容按“工作任务”进行整合；（3）根据对电子行业产品生产企业的调研、分析、归纳岗位能力，总结出在真实产品的制作、调试中掌握实践技能，培养企业文化精神。电子专业中心骨干教师与企业工程师共同制定应用电子专业人才培养方案，根据行业标准制订电子产品设计与制作课程标准。遵循基于工作过程系统化的课程设计，以工作任务的选取和建设为出发点，重点培养学生职业能力和职业素养。每个工作任务的完成就是一个完整电子产品设计、制作、调试的工作过程，学生以“工作者”的身份作为主体，教师充当“旁观者”做指导工作。
三、工作过程系统化课程开发
（一）工作任务的设计
通过充分的企业调研和考察分析，应用电子专业的学生所需要的职业岗位能力，主要有电路设计能力、电路调试能力、编程能力等。电子产品与设计作为专业核心课程，以典型真实产品作为载体，将电子电路的基本知识、电子工艺制作、单片机系统开发等知识全部融入工作任务当中，培养学生电子器件装配、调试、维修、电路板制作、智能电子系统开发等职业能力。经过电子专业中心的多次讨论修改，课程内容设计为四个工作任务：万年历的设计与制作、无线温湿度采集器的设计与制作、蔽障小车的设计与制作、智能小车设计与制作。每个工作任务还分成2个子任务，共8个子任务完成：LCD1602液晶显示、4×4薄膜键盘控制时钟、RF905无线传输、500米温湿度无线传输、驱动控制板、蔽障小车、寻迹小车组装、判断色块完成任务。每一个子任务的实施就是一个完整的工作过程，与电子产品的开发、设计、制作过程一致。每个工作任务的实施过程与电子产品的设计、制作过程一致；每个任务之间由简单到复杂，由单一到综合，难度和要求层层递进。
（二）工作任务的实施
以工作任务为中心的教学过程如何顺利的实施，也对教师的职业素质提出了更高的要求。电子产品设计与制作课程的教师团队均为“双师型”教师，并且有两位教师具有“无线电装接工”考评员资格。教学过程中，学生作为主体完成具体工作任务，教师主要起到引导的作用。电子产品开发的典型工作流程为：产品功能分析→资料的收集讨论整理→硬件电路设计→软件程序设计→计算机仿真调试→制作电路板→整机调试。经过按照企业的实际工作过程设计并实施的工作任务，反复地训练，培养学生的职业技能、创新素养与团队协作的能力，从而为学生将来的顶岗实习、就业提供了重要的平台。
（三）过程化考核方式
电子产品与设计课程成绩的评定采取过程化考核，课程满分为100分，每个工作任务成绩满分为25分。过程考核按任务进行，根据学生完成工作任务的情况，每项工作任务分成实际操作和知识点考核两部分。实际操作成绩包括电子元器件的选择与检测、设计方案的合理性、电子产品制作工艺、整机调试、考勤、项目报告等方面评定；知识点考核采取随堂测试及问答的形式考核。
参考文献：
[1]王结南.电子信息工程技术专业EDA技术及应用课程开发[J].鄂州大学学报，2011，18（2）.
[2]刘雪雪.理实一体化模式单片机课程提高教学质量的实践探索[J].中国成人教育，2014（3）.