摘 要： 为培养高职院校医药类学生计算思维能力以解决本专业领域的实际应用问题，探讨了基于计算思维能力培养的高职院校医药类专业计算机基础教学，提出以计算思维能力培养为目标的课程体系，从教学方法、教师队伍建设等方面提出见解，为高职院校普及计算思维教育提供思路。
关键词： 高职； 医药专业； 计算思维能力； 计算机基础
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2017）02-68-03
0 引言
高等职业教育（高职教育）作为普通高等教育的重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的，是职业技术教育的高等阶段。高等职业教育学生（高职学生）是大学生的重要组成部分，是高等职业人才的主体。
计算和计算机的概念随着普适计算、物联网、云计算等技术的出现正在不断扩充和更新，计算机新技术也使社会各领域都发生了巨大的变化，Nicholas Negroponte说过：计算不再只和计算机有关，它决定我们的生存[1]。正是因为互联网+时代计算机技术不断发展，新时代各行业各岗位对高职学生的要求也越来越高，高职学生除了掌握必备的专业技能外，还需具备创新能力和利用计算机技术解决实际问题的能力（计算思维能力）[2]。因此从高职学生综合素质和学生个人能力发展出发，高职院校应该响应时代要求，普及计算思维教育，培养学生计算思维能力。计算思维能力将成为高职学生最重要的能力之一[3]。
1 高职院校医药专业学生计算思维能力培养现状
根据近期教学指导委员会相关文件及研究指示，高职高专计算机基础教学目标是“普及计算机文化，培养专业应用能力，训练计算思维能力”，提出计算机基础教学中计算文化、计算技术、计算思维三个递进层次[4]。学生计算思维能力培养主要是在计算机基础系列课程中完成。
作为培养学生计算思维能力的主要手段，目前大多数高职院校医药类专业的计算机基础教学都是在新生入学一年级以计算机应用基础和Visual FoxPro程序设计两门课程为主线进行的，少数学校在一年级以后以选修课形式开设了常用工具软件使用课程。然而现状是由于信息技术的普及，学生入学前在高中阶段已经具备了一些计算机基本知识和一些操作能力。再加上“狭义工具论”的影响，认为计算机只是工具，认为大学学习计算机基础课程就是学会使用微软Windows操作系统及微软Office主要软件的使用，甚至还有些观点认为医药类专业学生不同于工科类专业学生，对计算机要求不高，在这些观点的影响下，医药类专业学生计算机基础课程面临着课时削减，学生认为只要通过课程考试，达到相应计算机操作水平即可，而教师也普遍反应在有限的课时内无法达到课程标准全部要求。
2 高职院校医药类专业计算思维能力培养重要性
医学信息化的发展随着国家信息化步伐发展越来越快，医药卫生领域各方面研究已经离不开计算机技术，医药卫生单位和企业日常工作更是离不开计算机。信息技术正在重新塑造医疗卫生事业，医药专业学生要掌握必要的信息化环境工作技能，掌握计算思维的核心思想与方法，用以解决医药卫生领域的具体问题，还要能够快速获取、分析和引用他人的科学证据来支持自己将要面对的医药卫生工作[5]。因此，在医学院校进行计算机基础课程教学改革刻不容缓。
3 基于计算思维能力培养的高职院校医药类专业计算机基础教学探讨
在计算机基础课程教学中培养学生计算思维能力，首先要把计算思维理解透彻。美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真教授定义[6-7]：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。
明确以下几个问题可以更好地理解计算思维：第一计算机科学是解决什么是可计算和怎么计算的一门计算学问；第二计算机科学除了工具和编程外，更重要的内容是像“计算机”一样思考，使用科学思想和方法解决实际问题；第三教师在培养学生学会计算机操作能力的基础上要培养学生计算思维能力，使用计算机技术认识世界、改造世界的创新能力。
正是计算思维对计算机基础课程教学提出新的要求，需要在原有课程设置上重新思考如何在计算机基础课程教学中引入计算思维方法，培養学生计算思维能力。
3.1 课程设置
在课程设置上，高职院校医药类专业可以建立以下计算机基础课程体系：必修计算机应用基础和程序设计语言；选修数据库应用和医学信息系统；根据学生需求开设其他课程，如针对全国计算机等级考试的培训课程、如针对学生个人兴趣的Photoshop等信息素材拓展课程。建立以必修课程为主线，选修课程及兴趣拓展课程主辅助，满足专业需求，训练计算机思维能力，培养学生将计算机技术应用在其专业领域的能力和创新能力的课程体系。
3.2 在课程教学中注重学生计算思维能力培养
在计算机基础教学中经常碰到这样的问题，学生在课堂上对所学的知识能理解，但无法用于解决实际问题，机械性地学习无法与实际联系起来。只学习不思考说明计算思维能力培养不到位。
3.2.1 在计算机应用基础教学中培养计算思维能力
在学习以Windows+Office为主要内容的计算机应用基础时，在学习Windows操作系统要从学习内容上使用计算思维方法抽象出操作系统的共性问题，引出面向对象的程序设计方法，培养计算思维能力。用户对Windows操作系统的基本操作都以“对象”为基本单位，选择了某个对象（如某个文件或文件夹）后，就可以使用該对象上的方法，如复制、移动、重命名等操作。形成计算机系统操作的一般方法：先选择对象，然后根据实际需要选择对应操作。学生具备这种思维能力后，在学习后续内容Office主要软件应用时，触类旁通就能快速掌握这些软件的基本操作方法。
3.2.2 在程序设计基础类课程教学中培养计算思维能力
在程序设计基础类课程教学中，应该一改以往只讲语法、命令的教学方法。要侧重于培养医药专业学生理解程序设计方法的能力，能像计算机的思维方式一样寻找解决问题的方法，即计算思维。如大多数医药类专业开设的Visual FoxPro程序设计课程，在课程学习过程中通过计算思维抽象出程序设计语言的共性问题：所有的程序设计语言都是以人类自然语言为模型的，有了这个基础学生在学习命令、语法、语句等内容时可以联系实际生活中人类自然语言，这样更容易理解计算机解决问题的方法，培养学生计算思维能力。
3.3 教师队伍建设
学生是计算思维能力培养的主体，而教师的引导则是关键。在医药专业学生计算机基础教学中将学生专业结合起来培养计算思维这对任课教师来说是一个新的挑战。这并不是把计算思维放在课堂上，而是需要教师重新思考教学内容，在知识的讲授过程中挖掘出计算思维方法。这需要先进的教学方法和实际教学经验。因此对于计算机基础教学团队这也是一次机会，团队可以组织教研活动，以专家讲座、研讨会、培训班、横向交流等形式开展基于计算思维培养的教学研讨，形成以计算思维能力培养的教材和教学方法，申报项目课题等，提高团队整体教学素养。
3.4 教学方法
针对医药类专业学生计算思维的培养，结合课程标准及教学内容选择适当的教学方法能使教学效果事半功倍。结合学生专业的案例教学法和针对教学内容的任务驅动法在计算机基础课程教学中是比较常用的教学方法。如在Windows+Office课程教学中，可以精心设计跟专业相关的教学案例，以护理专业学生为例，Word字处理模块部分设计护士节电子板报，PowerPoint 演示文稿模块部分设计护理知识讲座演示文稿，Excel电子表格模块设计分析处理病人三测表等。通过与专业岗位紧密结合的教学案例和任务，让学生在学习过程中不由自主地将所学知识与自己专业相结合，形成计算思维能力。
4 总结
通过分析高职医药专业学生计算思维能力培养现状，探讨培养计算思维能力主要手段的计算机基础课程设置、教学策略及教师队伍建设，为高职院校普及计算思维教育提供思路。培养高职院校医药类学生计算思维能力的目标是，使医药类专业学生能够以计算机科学和方法解决各自专业领域的实际应用问题。作为教学主导的教师在理解透彻计算思维的基础上，对教学内容进行提炼和整理，把计算思维贯穿于整个教学过程中促进学生计算思维能力形成。然而由于高职院校医药类专业学生计算思维能力培养还处于起步阶段，教师需在教学中继续研究，积累医药类专业教学经验，使计算思维成为医药专业学生必备的基本技能。
参考文献（Reference）：
[1] 唐培和，徐奕奕，王日凤.计算思维导论[M].广西师范大学出
版社，2012.
[2] 教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会.计算思维
教学改革宣言[J].中国大学教学，2013.7：7-10，17
[3] 王节.高职学生计算思维现状及发展对策的研究与实践[D].
重庆师范大学，2015：12
[4] 黄海平.医学高职院校计算机课程体系教学改革探索[J].医
学信息学杂志，2016.6：86-90
[5] 周怡.地方医药院校学生计算思维能力培养教学改革初探[J].
计算机教育，2014.10：9-12
[6] Wing J M. Computational thinking and thinking about
computing[EB/OL].[2013-12-02].http：//wenku.baidu.com/view/db0cd42de2bd960590c677e4.htm.
[7] 周以真.計算思维[J].中国计算机学会通讯，2007.3：83-85