一道佳肴，要受到人们的喜爱，应该色泽丰富、香气四溢、味道诱人。做出一道佳肴，各种调味品是必不可少的。由此笔者想到，数学课要受到学生的喜欢，应该一改枯燥、抽象、乏味的面貌。如果适当加入一些游戏元素作为“调味品”，数学课堂就会变得“色”“香”“味”俱全，引人入胜，使学生学有所得、学有所乐，并回味无穷！
一、“调和油”——引人入胜的游戏情境
一道佳肴需要油的调润，鲜丽的色泽能引发食欲。引人入胜的游戏情境就是一节数学课的“调和油”。课堂开始，教师可以紧紧抓住学生“好玩”的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中的数学现象，创设学生所感兴趣的游戏情境，有效地激发学生的学习热情和动力。
例如，教学苏教版四年级上册“简单的周期问题”，课始教师可以创设拍手游戏情境：|×× ×××|×× ×××|……让学生在有规律的节奏中初步感受周期现象的特点；还可以组织学生喜欢的绕口令游戏：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚和小和尚，小和尚要老和尚讲故事，老和尚讲……让学生在有趣的故事情境中体会周期现象的特点。在这样富有趣味性的游戏情境中自然地引入新课，寓教于乐，能提高学生的注意力，使他们产生强烈的探究新知的欲望。
二、“食用盐”——逐步建构的游戏过程
一道佳肴需要盐的浸润，适当的咸度能刺激味觉。逐步建构的游戏过程就是一节数学课的“食用盐”。在数学教学中，教师可以引导学生在游戏活动中经历猜想、验证、结论的探究过程，能使枯燥的知识趣味化、抽象的知识形象化、深奥的知识简单化，帮助学生有效建构数学模型，感悟知识的本质内涵。
例如，苏教版三年级下册“长、正方形的面积”这节课，为丰富表象，挖掘学生思维深度，教师可以设计在长方形里数小正方形、摆小正方形和想象小正方形的操作游戏。首先教师可以提供用面积1平方厘米的小正方形拼成的长方形图，让学生数一数它们的面积各是多少。然后给学生提供一些已知长、宽的长方形纸片和数量有限的1平方厘米的小正方形，组织学动手操作，用1平方厘米的小正方形摆一摆，说出长方形的面积。当学生发现小正方形个数不够时，再引导他们在脑中想象摆的情况：沿长要摆几个，沿宽要摆几个，一共摆几个？面积是多少？最后组织学生讨论：长方形的面积与什么有关？有怎样的关系？这样，将外化的操作过程进行分步抽象、逐步内化，外化的直观动作就会转化为内化的思维活动。在这样有层次的游戏活动中，学生逐步建构推导出了长方形面积计算公式，掌握了长方形面积计算方法，做中学、玩中学，动手又动脑，兴趣更浓，效率更高。
又如，苏教版四年级上册“含有中括号的三步式题”这节课，一位教师将枯燥机械的计算练习变为活泼有趣的闯关比赛游戏，设计了“顺序大师”“计算大王”“抽奖添括号”和“算24点”等几个有层次的游戏活动。学生在不知不觉中掌握了含有中括号的三步式题的运算顺序，训练了计算技能，提高了合理使用括号和列综合算式的能力，更加享受到了成功的乐趣。
三、“绵白糖”——深入人心的游戏体验
一道佳肴需要糖的滋润，丝丝的甘甜能沁人心脾。深入人心的游戲体验就是一节数学课的“绵白糖”。游戏活动是进行数学抽象的一种载体，学生可以获得来自感官、知觉的直接感受和体验，积累一定的活动经验，体会到学习数学的乐趣。
例如，在教学四年级上册“可能性”这节课时，一位教师设计了摸球、抽奖和掷骰子等一系列游戏活动。整个学习过程不仅仅停留在游戏的表面，而是让学生参与了获取知识形成及发展的全过程，游戏的同时引发思考，不仅体验了“一定”“可能”“不可能”以及可能性大小的合理性，更重要的是学到了获取知识的方法，积累了数学活动的经验，能力也得到了提高。
四、“味之素”——回味无穷的游戏反思
一道佳肴需要味精的提润，特殊的鲜味能增强口感。回味无穷的游戏反思就是一节数学课的“味之素”。心理学认为：及时恰当的反思总结能指导学生的目标行为，调动学生的学习积极性。数学游戏既要寓教于乐，更要乐中有得。一个数学游戏活动结束后，必须对这个活动进行必要的反思总结，不仅要总结所学知识技能，还要反思活动体会和经验。教师要充分发动学生共同总结评价，然后加以提炼与系统完善。
例如，教学苏教版五年级“3的倍数的特征”时，课尾教师可以设计有趣的“抢30”游戏。这样不仅巩固了本课所学3的倍数的特征，还能带给学生无限的乐趣。但是游戏是把“学”更好地寓于“玩”中，通过 “玩”实现更好地“学”。所以在游戏后，教师要组织学生回顾反思游戏的过程，引导他们由有趣的“抢30游戏”，逐步推理、抽象、概括、总结出获胜的“秘诀”。学生兴奋地回味着“秘诀”，课后肯定还会继续玩，也许回家还会和家长玩。只有这样深入到“建模”意义上的数学学习，才是一种真正的数学学习。
总之，数学游戏是一种集娱乐而带有智慧的教学活动。教师要努力创设学生喜欢的数学游戏，使之成为课堂教学的“调味品”，为实现教学目标服务，帮助学生增强学习兴趣，打开广阔的思维，提升各方面的能力。