摘要：小学语文教学是一门艺术。在教学的过程中，教师如何通过提升教学方法的艺术性，来抓住学生的心理，是衡量教学成败的关键因素。文章结合教学实际，从几个方面来阐述了提高小学语文教学艺术性的方法。
关键词：小学语文；教法；艺术性；生活；大语文观
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0043-01
小学语文教学是一门科学，也是一门艺术。其科学性主要体现在教学目标明确、内容严密、方法得当、有章可循；其艺术性体现在它必须具有创造性、表演性、审美性和技巧性等四个显著特征。追求教学艺术，旨在优化小学语文教学，使小学语文教学达到科学性与艺术性的和谐统一。我在多年的语文教学中，多侧重于从课内外两点来把握提高小学语文教学的艺术性。
1.认识语文课堂教学艺术的基本特征。其主要有以下几方面的表现
1.1创造性。语文教学艺术的主要特征在于创造，主要体现在：（1）超前思维。备课时，教师必须从课文的特点出发，从学生的实际着手，对课的导入、过程、结尾等进行有目的地分析、判断和推测，从而得到预见性的认识。此外，在制定一个单元、一个学期乃至整个小学阶段的课堂教学计划时，对教学的未来、发展趋势等进行超前思维，以便在行动之前及早看到潜在的有利因素、困难因素和各种机会，更加清醒地采取对策。（2）应变机制。课堂上，我们面对的是几十颗思维着的头脑，尽管教师在课前作了慎密的构想，但"偶发事件"时时会找上门来。因此，教师必须随机决策，巧于应变，化消极因素为积极因素。（3）创新方法。小学语文课的教学对象、教学条件、教学内容在不断变化。义务教育小学语文教材就有不少新课文，即使是教过几十遍的同一篇课文，也永远是新课。因此，教师要不断学习新方法，创造新方法。（4）讲究效率。要减少无效劳动，尽可能把完成同一教学任务的单位时间降到最低限度。学生看书可解决的，就不必动笔；练两次可掌握的，就不必重复第三遍。教师讲述语要精当，要知道，讲课中输出的无效信息、次要信息、多余信息越多，浪费的课堂教学时间就越多，教学效率就越低。值得注意的是，在教学中，单位时间内教学的信息量过多或过少，都是低效率的教学。
1.2表演性。教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其它任何表演艺术。其特征主要体现在：（1）仪表风度。教师在课堂上的衣着打扮、言谈举止、表情态度等对学生有着极大的示范作用。因而教师应朴实、整洁、稳重、端庄、潇洒、活泼、热情、善良、和蔼、谦逊、文雅并富有个性，给学生一个美好的印象。（2）表演技巧。一个好的语文教师，在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的模仿，对课文展示的典型环境栩栩如生的描述，对课文的立意深入浅出、丝丝入扣的剖析，会产生强大的艺术感染力而震荡学生的心灵。（3）感召效应。小学语文课堂教学中教师的种种表演对学生进行熏陶感染，以潜移默化的方式影响学生的情感和理智，对其进行培养，促进学生的全面发展。
1.3审美性。课堂教学中充满着美，教师和学生既是美的感受者、欣赏者，又是美的创造者。审美性也是课堂教学的重要特征之一。
1.4技巧性。即力求把语言教活，让学生爱学、乐学、会学、会用。它包括启发的技巧、批评的技巧和训练的技巧。这是教师在长期的教学实践中磨砺而成的。教学技巧越丰富，越熟练，教师的教学艺术水平越高。
2.实施课堂教学艺术的基本方法
2.1艺术因素的发掘。小学语文教材的主体是一篇篇范文，教师充分发掘并利用教材中的文学艺术因素，不仅为语文教学所必需，而且有利于增强语文课堂教学的艺术性。教学中，教师要通过朗读、讲述、图示、音响等教学手段，强化文学艺术作品中的人物、环境、情节、语言等产生的艺术冲击力和感染力，从而使学生感同身受，如临其境，学生的鉴赏力和语言修养也在这个过程中得到发展。
2.2教师的语言艺术。衡量小学语文教师的课堂教学语言艺术水平，有以下几条指标：一是学术性，二是规范性，三是逻辑性，四是集中性，五是鼓动性，六是趣味性，七是启发性，八是体态语言。
2.3课室提问的艺术。其实质是教师揭示出学生的认识与教材之间的矛盾，使学生带着问题去阅读课文，理解意义，分析综合，欣赏评价等等，从而获得答案。解决问题的过程，就是学习知识，运用知识，发展智力，形成能力的过程。教学中，教师的课堂提问要明明白白，言简意赅，突出重点，抓住关键，联系实际，难易适度。
3.从生活中挖掘语文知识的艺术性，培养学生的大语文观
文学创作中有这样一个理念：艺术来源于生活又大于生活。这一点充分说明了两点，其一：生活中充满了语文知识和写作素材。其二：生活中充满了艺术。众所周知，教学不是学校的单一行为，学生知识的获得也不能仅靠在校的有限时间里完成。学生的大部分生活还是在家里，在社会上，所以教师要想搞好语文教学，除了要在课堂上下工夫之外，还应该善于挖掘生活中的充满了艺术性的语文知识，以调动学生积极投入到向生活要语文的活动，从而培养形成一种大语文观。在实际的教学过程中，我是这样来教育和鼓励学生参与这项活动的。
在小学阶段，我们教师不仅要教学生知识，更最重要的是要教学生能力。比如观察能力，写作能力。著名作家莫泊桑小的时候，他的语文老师让他到农庄里去观察一群马。老师说，你在描写其中的一匹马的时候，最后能让我根据你写成的文字，一眼就能从那一群马中挑出你所描写的那匹，你的写作就成功了。在平时，我就极为重视培养学生的观察能力。譬如在作文课前，教师可以预先布置作文题，以便让学生回家去搜集材料。生活中到处都充满了写作的材料，有的材料在学校里，有的材料会藏在小区的花园里，有的材料就发生在大街上，还有的材料就在家里的爷爷奶奶的回忆里。只要能也莫泊桑一样，瞪着眼睛去找材料，就一定能够发现很多艺术性很强的素材。可以让学生到大街上去挑错别字，看谁挑得多；或者试着在春节里创作对联，为一些小商家涉及广告词。比如有一次我主导学生开展了一次挑错字的活动，我让学生趁着周末进城的机会，走遍了小城的大街小巷，还真的挑到了不少的错字。后来同学们把各自挑来的错别字汇总在一起，总共有几张纸那么多。那次活动之后，我又让每个学生都围绕着自己的活动写了篇文章。
总之，我觉得要想提高小学语文课堂的艺术性，我觉得老师除了要在业务能力和教学教法方面下工夫之外，还要有大胆创新的思维意识，从提高学生的素质能力这个重要方面着手，进而培养学生树立一种大语文观。
参考文献：
[1]《小学语文课堂教学艺术性初探》
[2]《中小学电教（下）》 2011.04