【关键词】 学生；历史教材；阅读能力；提高；方法
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）13—0120—01
一、学生在教材阅读环节中存在的问题
1.很多学生没有养成认真阅读教材的习惯。553名高二学生参加了“关于历史学习情况”的问卷调查，其中有65%的学生对阅读不感兴趣；超过80%的学生没有系统地读过一遍教材；有71%的学生阅读时没有运用技巧；92%的学生认为学好历史最重要的是多背书，但是80%的学生却没有完整背下一段书；46%的学生学习历史经常是抛开课本背笔记，丢下教材看资料。学生良好阅读习惯的缺失影响对历史课的学习。
2.教材阅读片面化。42%的学生读书时不读“引言”，不看图片、表格、注释、历史纵横和学思之窗，只阅读大字部分和本课要旨，导致知识掌握不全面。
3.教材阅读简单化。看书时不用心，仅仅停留在阅读文字层面，对历史知识不加思考，缺乏理解，造成基础知识掌握不扎实，甚至误解教材含义，如将课本原文“平均地权”理解成“平均分配土地”，将“土地革命”等同于“土地改革”，不求甚解。
二、如何提高学生对教材的阅读能力
1.抓住教材目录，构建框架体系。在学习每个模块时，教师可先引导学生阅读本册的目录，明确有几个单元，按什么顺序编排，各单元下有几课内容，它们与单元题目之间有何关系，并尝试建构框架体系。以人教版必修一为例，首先阅读八个单元题目，明确本模块以时间为序，采用中外对比的形式编排。第一、四、六、七单元为中国古代、近现代的政治建设；第二、三、五单元为西方古代、近代、现代政治变革；第八单元为当今世界政治格局的演变。其次再看每个单元下辖的课题，找到本单元内各课与单元题目的关系。比如第三单元《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》，包含三课内容都是单元题目的具体表现，与单元题目之间属于总分关系。通过这样的阅读，我们就能初步建立起宏观的框架体系。
2.研读单元引言，把握脉络线索。“单元引言”是对本单元基本内容的高度概括。它一般包括某时期的历史基本线索、历史特点、主要历史事件的前因后果及其地位与作用，有的还介绍了国内外历史背景，所以读“单元引言”有利于形成对本单元内容的整体认知，有利于提高概括与综合史实的能力。读“单元引言”有两种方式，一是在读课文前读，一是在读正文后读。前者有利于学生带着某一观点去读课文，后者有利于学生读完课文后，反过来品味“单元引言”，并用史实来佐证历史观点。
3.细读教材正文，全面掌握内容。正文是一课的主体部分，读正文是学习历史的基本途径，因此，它是教材阅读中最主要的环节。正文不仅包括楷体字部分，还包括小字、引文、注释、各种实物图片、人物画像、图表、地图、练习等内容。之所以需要如此细致的阅读，是因为当前的文综考试中试题考察的内容非常细致。把粗读和细读结合起来，是阅读历史教材的基本方法。阅读时要注意：
①每一个历史事件发生的时间、原因、人物、指导思想、目的、方式、性质、意义等；
②每个事件之间的内在联系；
③注意用图表、资料和课本内容配合阅读；
④认真阅读注释，以加深、拓宽对课文的理解。
4.培养阅读习惯，提高阅读效率。
①要学会反复阅读。反复阅读并不是要求学生针对教材在同一时间反复阅读，而是分不同的时间阅读，这是依据记忆遗忘规律的反复阅读。同一个知识点，在今天阅读后，过几天再阅读一遍，再过十几天阅读一遍，再过一个多月阅读一遍，经过数次阅读，该知识点就基本上印入了脑海。
②要学会在阅读教材时记笔记。阅读时需备有红笔或彩色笔专门用来在课本上勾划要点、写评注，这样有助于在阅读时集中精力，提高效率，加深印象，方便记忆。笔记内容包括阅读中的感受、疑问、学习的提纲、对内容的分析，等等。
③要学会带着问题阅读。在阅读一课内容前，先针对课题进行分析，就会在心中产生很多问题。比如说是什么？为什么？同其他的历史事件有何异同？其影响如何？等等，这些问题会促使学生带着极大的兴趣去阅读课文，寻找答案，从而提高阅读效率。
④要学会思考归纳。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，就是主张将阅读和思考结合起来，在掌握历史基础知识的基础上，通过分析、综合、概括和比较等思维活动，把教材基础知识由感性认识上升到理性认识的层面，从而形成历史概念，做出历史判断，把握历史现象的本质和规律。
编辑：王金梅