摘 要： 如何将思想政治课上好， 增强政治课教学的说服力和感染力，提高针对性、目的性和实效性，做到学科教师、人生導师、心理健康教育者三位一体的高度统一，是每个思想政治教师应该思考的问题。本文对比传统教师角色与新时代对政治教师的角色要求，切实定位政治教师的角色。
关键词： 价值多元 新课改 政治教师 角色定位
教师角色是在教育教学活动中确立起来的学生、社会对教师的期望。政治课教师的角色定位是明确政治课教师的职责，应该做什么、必须做什么及怎么做的问题。实践证明，角色意识模糊、淡漠不利于新课程改革目标的实现，只有明确角色定位，才能激发教师的角色自觉，最大限度地发挥积极性、主动性和创造性。
在新的历史时期，新课程标准、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为政治课教师的角色定位和重塑奠定了基础，指明了方向。政治课教师的角色定位直接决定于思想政治课的性质。“思想政治课以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，拓宽国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展奠定思想政治素质基础”。只有坚持主导意识形态的核心品质，才能确保真正实现课程的价值目标。
政治课教师不是固定单一角色的扮演者，而是多元化角色的担当者。
1.马克思主义的学习者、信仰者和传播者
政治课教师职业的导向性特点决定了政治课教师必须是马克思主义理论的学习者、信仰者和传播者。
政治课教师是马克思主义理论的积极学习者。马克思主义是与时俱进的理论，与时俱进的理论品质决定了政治课教师要不断学习和研究，如果疏于学习和提高，难免就会将活生生的理论教条化，窒息理论应有的时代感和亲切感。教师对马克思主义理解准确、信念坚定不仅可以启迪学生的思维，而且可以鼓舞学生的热情。教师越是坚持马克思主义，越会对学生形成强大的感染力、影响力。
目前，我们正处在改革开放的攻坚期和社会矛盾的凸显期。社会发展中出现了各种各样的新情况、新问题，学生思想和学习出现了许多新情况、新特点。这就要求政治课教师引导学生用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题。当然，马克思主义理论的传播绝对不是强行灌输，而是要在民主平等的教学环境中，以生动活泼的形式加以引导，促进学生创造性地学习。
2.理论思维能力的培养者和政治情感的激发者
政治课教师应该是学生理论思维能力的培养者。恩格斯认为，一个民族要站在科学的高峰，就一刻也不能没有理论思维。这就要求政治课教师有敏锐的理论意识，自觉地学习和研究新课程的相关理论，优化理论结构。如果没有理论的高度自觉，就难以实现教学活动的深刻创新，无助于培养学生的理论思维能力。加强理论思维能力的培养，不仅要通过学习和理解基础理论知识，而且要通过应用基础理论知识解决现实问题实现。这就要求政治课教师在实际教学中，坚持理论联系实际的原则，引导学生在分析基本事实的基础上理解基础知识，在基础知识的指导下分析基本事实，通过理论与现实、书本与体验的互动，切实提高学生的理论思维能力。
政治课教师应该是学生政治情感的激发者。在课堂上，学生不是承纳知识的容器，而是有着喜、怒、哀、乐的鲜活生命体。因此，政治课教师要以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情，激发学生追求真理的热情和强烈的政治情感。“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生”。
政治课教师要饱含激情和真挚的情感，把理论思维能力的培养和政治情感的激发结合起来，寓情于理、情理交融。通过与学生产生共鸣，增强教学过程的感染力，提高学生主动参与的积极性，从内心深处打动学生，真正激发学生对政治课的学习兴趣，激起对国家和民族的真正情感。政治课教师要树立“以学生为本”的现代教育理念，关注每一位学生知、情、意的全面发展。
3.政治课教师应该是教学活动的引导者
新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习，因此，政治课教师重在“引导”，引导就是带路、点拨的意思。“师傅领进门，修行在个人”“为师之道，贵在于导”“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。
4.政治课教师应该是自主学习的组织者
诚然，学习是学生的自主活动，自主学习本质上应该是主动性、探索性和研究性的，但是，由于学生个性心理品质受诸多不成熟、不稳定的因素影响，加之政治课是一门具有鲜明时代特征、强烈体现党和国家意志的课程，学生的自主学习需要组织者。
5.政治课教师要成为学生发展的促进者
这是政治课教师最富有时代性的角色。素质教育呼唤生动、活泼、愉快、和谐、宽松、平等的教学氛围，要求政治课教师倾听学生的心声，把学生放在教学的主体地位，甘为人梯。“最要紧的是看学生学习，而不是看老师讲课”。要真正促进学生的发展，政治课教师就要让思想政治课真正回到学生的“生活世界”中。
新课程强调“以学生为本”，政治课教师要尊重学生的个性差异，重视学生的个性培养。切忌“一刀切”，扼杀学生的鲜明个性。新课程呼唤因材施教、分类教育。
6.政治课教师应该是教学研究者
以往的教学活动和教研活动是不相干的，一些教师只是按照教材、“教学目标”、试题的“标准答案”去教，至于为什么要教这些，为什么要这样教，怎样教更好些，等等，没有深入思考，教师成了教学研究之外的旁观者。在新课程理念下，“教师即研究者”已经成为时代对每一位教师的基本要求，除了不间断地学习、补充知识和交流教学经验外，还必须认真进行教学研究和科学研究，探讨新课程改革中出现的教学问题，摸索教学规律。实践证明，教师参与研究既是提高教师素质的一条有效途径，又是教师专业发展的最佳途径。
7.政治课教师应该是课程资源的开发者和建设者
一直以来，由于传统思想政治课程资源的单一性，即統一内容、统一教材、统一考试、统一教参、统一标准，导致全国同年级政治课的课堂教学基本一致，教师过多地依赖教科书和参考书，而丧失了教学的创造性。新课程特别强调教师由机械的课程阐述者向课程及课程资源的开发者、建设者的角色转变。
开发课程资源必须考虑地域、文化、经济发展的差异和学生的个性差异，彻底改变全国一套教材的整齐划一的政治课教学和德育现状，倡导个性化的课程资源设计和利用。政治课教师应该引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走向生活、走向社会和大自然，充分利用和开发校内外课程资源。
教师不仅要成为课程资源的开发者，还要成为课程资源的建设者。新课程改革赋予教师开发课程资源的权利，强调教师和学生是课程的有机组成部分，要共同参与课程资源的开发和设计。这种课程资源的生成来源于教材、学生、教师和环境等诸多要素的相互作用。开发出来的课程资源不再是教科书和参考书，也不再是现成的不变的课程，而是教师根据一定的情境设计的体验性、动态性课程。政治课教师作为课程资源的开发者和建设者，从原来教材的机械宣读者和阐述者角色中解放出来，这个过程包含教师的创新智慧，体现了教师的创新精神。
8.政治课教师应该是道德理想的先行者和思想品德的塑造者
政治课教师职业的示范性决定了政治课教师必须是道德理想的先行者和思想品德的塑造者。
政治课教师应该是道德理想的先行者。新课程的重要任务是塑造个体健康的人格，使社会成员形成崇高丰富的精神世界，健康良好的心理素质，高尚优秀的道德品质。政治课教师应该率先垂范，发挥道德模范的作用，时时处处为学生良好思想品德的养成做榜样。例如，政治课教师在揭示现实生活中的丑陋现象时，自己首先要有高尚的道德境界和为人师表的风范。政治课教师要言传，更要身教，要舌耕，更要心耕。在道德理想和思想品德教育中，政治课教师只有用心耕耘，才能让高尚的道德理想和信念扎根于学生的心灵之中，从而启迪他们的思想。通过以知识和生活为基础的综合性实践活动提升学生个体的思想品德。
政治课教师应该是思想品德的塑造者。思想品德，重点在“德”上，以“德”为美，以“德”感人。当学生独特的道德评判显得幼稚，甚至偏激时，教师要学会耐心倾听，并给予真诚的鼓励，帮助学生进行自我体验和感悟，实现由知到信的转化。当学生遇到挫折，失去斗志，自暴自弃时，教师要告诉他们怎样掌握自己的命运，最重要的是靠正确思想的引导和决断，靠坚强的意志拼搏，懂得人生的意义就是在困境乃至绝境中活出自己的价值。通过师生心灵交融，情感沟通，让政治课的德育功能显得实实在在、真真切切，也使政治课教学真正充满生命的活力。
9.政治课教师应该是价值观念的引领者和时代精神的体现者
思想大活跃、观念大碰撞、文化大交融的时代，人们的思想意识空前活跃，价值观呈现出多样化趋势，影响中国公民文明素质提升、社会健康和谐发展。政治课教师应该成为学生价值观念的引领者。
在价值多元的时代背景下，政治课教师的使命更加艰巨：必须培养学生正确的政治立场和政治态度，正确理解并自觉贯彻党的方针政策，具有社会主义的道德素质和核心价值观念。必须弘扬时代主旋律，做真、善、美的传道者，做学生价值观念的引领者，引领学生分析、比较、甄别做出正确的价值选择。当然，在实际教学中，由于学生心理发展水平和认识问题的局限性，往往会做出一些有误的选择，政治课教师一定要做好学生价值观念的引领工作。
10.政治课教师应该成为时代精神的体现者
政治课的鲜明特点就在于其时代性和实践性，政治课教材内容具有不稳定性、易变性，时间上有滞后性，这就要求政治课教师既要不断学习新的理论、方针、政策，又要研究社会发展变化的趋势、规律，真正做到与时俱进，成为时代精神的体现者。面对学生群体，政治课教师理应是时代精神的体现者。
政治课教师必须紧跟时代步伐，科学地、综合地、积极地调整并转换角色，不断提升职业品质，自觉把握时代脉搏，做时代精神的体现者。
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