作为一名高一的历史教师，笔者经过一个学期的新课改探索和实践，现就新课改背景下高一历史教学中存在的一些问题，以及有效开展教学的措施，谈一些粗浅的看法。
一、高一历史教学中存在的几个问题
1.学生历史基础薄弱。某些少数民族地区的初中忽略了历史课的正常教学，历史、地理等一直被当作“副科”。教学时间常被其他“主科”占用，学生学习时间不能保证，学生历史基础非常薄弱，更不用说形成相对完整的知识体系了。
2.对历史课缺乏重视。“学好数理化，走遍天下都不怕”的传统观念影响很大，直到今天许多学生和家长，乃至一部分历史教师还认为学习政史地等科目毫无用处。历史不能创造直接的社会价值，所以缺乏对历史课的足够重视，直接影响了教学效果。
3.畏难情绪严重。一些学生认为历史课就是记与背，没有太多智力含量，所以为取得好成绩，不少学生对考点采取填鸭式的死记硬背，成为背诵和应考的机器。而历史课自然地成为这些学生严重感到枯燥乏味的记忆课。但机械式的背诵并未带来理想的成绩，学生的积极性受到挫伤，以致于对历史课提不起兴趣，课堂沉闷，学习效率不高。历史课确实需要记忆一些知识点，并且知识点多而零散，年代、事件、人物、地点等相交错，记忆起来容易混淆，导致学生滋长畏难情绪。
4.专题学习带来挑战。新课改下，高中历史课程在结构上采取了“模块+专题”的形式。专题形式把同一历史内容进行系统整合，从中引述出历史发展的规律性和线索性，从大角度去认识历史的进程，并在其中渗透新的史学研究成果和史学观点。总的来说，新教材在学习难度上比旧版教材高一些。专题讲授要求教师自身具备丰富的业务知识，在学生系统学习了通史的知识基础之上开设专题。而偏远少数民族地区目前还没有达到这种水平，教材编写忽视了初高中历史学习存在脱节的现状。
5.教学时间不足。目前我校历史课的安排是按照国家标准开设的，每周三课时。但新教材在编写上没有充分考虑教学实际，从课时安排角度来看存在一定问题，往往将以前几节课的内容压缩到一节课上来。必修一、二涉及政治、经济两个理论性相对较强的模块，教材里一节课的内容在实际教学中很难在一个课时完成。
6.教学资源的欠缺。历史教学强调的是资料收集和史料分析能力，培养学生的历史唯物主义认识观。在信息时代，学习方式开始发生变化，需要学生充分利用各种现代手段获取历史资料，加以梳理和应用。但在实际学习过程中，学生获取资料的途径比较有限。在我们这个地区，学校禁止学生出入网吧，学校电脑室开放时间较短，手机的使用受到严格控制，图书馆和阅览室资料相对匮乏和陈旧，这些都限制了学生新信息和资料的来源。
二、解决问题的一些探索
1.注重历史线索的把握。历史事件前因后果联系紧密，其知识体系讲究完整性和系统性，不能割裂。旧版教材采用的是通史的编写形式，教学以时间为线索，便于学生记忆。在新课程中，模块是构成科目的基本单位，模块之下是专题，而专题教学模式下，知识容量增加，知识点分散零碎，学生不易掌握。所以，要求教师讲授时要注意线索的把握，从中找出内在联系，一节课的线索、一个专题的线索、一个模块的线索，必须做到心中有数。
2.增强历史教学的趣味性。历史事件丰富多彩，在史实的基础之上，可以增加事件的故事性和趣味性，激发学生兴趣；又因其都是真人真事，寓哲理于史实中，利于激思明理，获取人生启示。因此，教师要在高一的历史教学中穿插趣味性内容，激发学生的学习兴趣，并注意与社会现实时事热点相结合。如在讲授当今世界政治格局多极化的时候，使用漫画《那年那兔那些事儿》的视频，既使学生对国与国的关系有所了解，又能用漫画这种学生喜爱的形式激发他们热爱历史，关注现实。
3.加强提问式教学。传统的历史课教学基本上是以讲授为主，更准确地说是以学生被动接受为主。运用提问式教学，既可引导学生独立思考，又可以在很大程度上调动学生的学习主动性。在具体教学中，应针对历史学科的特点和学生知识水平的程度，把握问题设计分寸，逐层设问，层层递进，注重问题设计的有效性。
4.从“学会”到“会学”的转变。俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔。”新课程的关键理念是以教师为辅，以学生为主，让学生由“学答”向“学问”“学会”向“会学”转变。教师要在教学中引导学生从知识的被动接受者，转变为知识的主动学习者，在课堂上参与教学过程；并且还要引导学生在知识展开后，对知识点加以简化，进行提炼和概括等，通过这些环节来强化学生对知识更深层次的理解。例如，在讲“伟大的抗日战争”时，结合新课程的教学理念，在课前要布置学生进行适当的预习，在此基础上，用分组的形式，让学生讨论与本课相关的问题。带着问题，去查找资料，把学生引入“设境—探究—分析—发现—解决”的主动学习中去，从而使学生的主体作用得到发挥。
历史新课改对每一位高中历史教师来说，既是机遇，也是挑战。只有更新理念，才能适应新课标的要求，也只有真正在新课程理念指引下，才能应对当前基础教育改革的潮流，使历史课堂焕发生机与活力。