个人事迹及贡献等，可以说是学生了解化学及其发展的一个重要窗口，其内容不乏趣味性和科技含量，是激发学生学习动机的重要教学材料，值得广大一线化学教师进行深入的思考和探究。
二、科粤版九年级化学教材中知识视窗的分类
从“知识视窗”教学目的和功能的维度，可以将“知识视窗”分为以下几类。
（一）化学史料知识类
介绍与课程内容相关的化学史、科学研究的过程、科学家的主要贡献和个人事迹，让学生了解化学的发展过程，学会科学探究的方法，了解科学家的贡献和事迹，如“科学家是怎样发现空气组成的”“原子—分子论是怎样提出来的”“元素周期表”“张青莲院士的贡献”“我国制碱专家侯德榜”等。
（二）化学知识性材料类
介绍与课程内容有关的基础性知识材料，引导学生掌握课程标准中相关的知识，对现有知识举一反三，如“用原子结构示意图表示原子结构”“分子有多大”“从空气中分离氧气”“臭氧”等。
（三）化学知识拓展延伸类
介绍一些拓展性化学知识，是现有知识的延伸，让学生在现有知识的基础上用发展的眼光看待化学知识，在激发学生的兴趣的同时，保持学生的好奇心，为学生进一步深入学习化学奠定坚实的基础，全面认识化学学科的发展，如“碳单质研究的进展”“塑料之王——聚四氟乙烯”“数字化手持技术试验”“冶炼金属常用的方法”“鮮花的颜色”“溶洞里奇妙的石笋和钟乳石”“海洋中的化学资源”“生物赖以生存的元素”“常用的有机溶剂”“催化剂在生产生活中的作用”等。
（四）化学与人类关系密切类
介绍一些与人类关系密切的化学知识，让学生了解化学与人类的紧密联系，感受身边的化学，掌握化学知识，为创造人类的美好生活做出自己的贡献，如“空气质量指数及相关信息”“几种灭火器的灭火原理和适用范围”“注意易燃、易爆危险品的安全”“水体富营养化”“温室效应”“低碳经济和低碳生活”“可燃冰”“酸雨”“常见化肥种类、成分、性状及使用注意事项”“食品添加剂”“实验室的安全知识”等。
三、九年级化学科粤版教材中知识视窗的教学功能
知识视窗的内容在教材中占有一定的篇幅，若教师能根据其内容和功能，在教学中将其充分利用起来，能拓展学生的视野，激发学生学习化学的热情，对培养学生的科学素养和社会责任感也有着举足轻重的作用。因此，教师应根据需要在课堂内外有效地利用“知识视窗”，多方位、多角度培养学生的科学素养，更好地完成义务教育的教学目标，培养优秀的社会主义接班人。
（一）将化学史的知识视窗渗透到教学中，培养学生的科学思维、科学方法和爱国情怀
我国化学家傅鹰教授曾说：“化学给人以知识，而化学史给人以智慧。”教师可充分利用化学史中的科学探究，让学生从中学到化学探究的科学思想和方法，如“科学家是怎样发现空气组成”的知识视窗中详细描述了拉瓦锡的定量实验，教师在教学中可以利用拉瓦锡测定空气中氧气含量实验的原理，让学生掌握科学的探究方法，在理解实验原理的基础上，引导学生自主设计实验装置，在课堂上让学生感受前人的科学智慧及探究方法，有利于学生科学思维的形成。“空气中稀有气体的发现”小故事既有趣味性，又能培养学生严谨的科学态度。教师可利用科学家的事迹和成果，让学生在了解重要的化学发明和创造的同时，了解科学家为我国化学工业发展所做出的努力贡献，如学习“我国制碱专家侯德榜”，学生可了解到侯德榜虽出生农民家庭，但克服重重困难从美国获得博士学位，并在艰苦条件下，成功摸索和改进西方制碱方法，为中国民族化工赢得了声誉，以此培养学生的爱国情感和责任感，为引导学生树立为中华复兴和社会进步的志向奠定了坚实的基础。因此，在教学中合理利用化学史能有效培养学生的科学思维和严谨的科学态度，有利于学生情感态度的提升，有助于提升学生的科学素养，为学生后期致力于化学的学习奠定坚实的感情基础。
（二）关注课标要求，适时引入化学知识视窗内容
根据义务教育课程标准的要求，有些“知识视窗”需要渗透到教学中，如课程标准要求学生知道同一元素的原子和离子可以相互转化，初步认识核外电子在化学反应中的作用。要达到这个标准，教师可以将“用原子结构示意图表示原子结构”这个“知识视窗”充分渗透到教学中，只有了解核外电子排布的规律，才能更好地理解原子与离子的相互转化。学生在学习氧气和氧气的实验室制法之后，必然会对氧气的工业制法感兴趣，充分利用“从空气中分离氧气”这一知识材料，让学生充分理解气体工业制法要考虑的多个因素，将实验室制法与工业制法进行对比，进一步加深化学知识与实际生产的联系。“臭氧”知识的介绍，让学生对同种元素可以形成不同单质有了基础认识，为以后学习同素异形体奠定了基础。“分子有多大”可以作为教学素材引入课堂，让学生感受身边分子真实存在的同时，利用数据计算深入理解分子体积和质量都很小等性质。
（三）整合知识视窗内容，丰富教学素材和情境
对于知识视窗中的拓展延伸类材料，教师可以充分利用这部分资源进行教学素材的整合，丰富教学，如“数字化手持试验”可以让学生对传统实验和数字化实验进行对比，感受两者的差异，明确科技在化学实验中的应用，全面认识化学实验。“鲜花的颜色”能很好地揭秘酸碱指示剂的提取，同时让学生运用化学知识解释生活中的常见现象，体现化学来源于生活又运用于生活的特点。“碳单质研究的进展”“塑料之王——聚四氟乙烯”等素材能充分拓展学生的视野，让学生在了解基础知识的同时，看出科技前沿的发展，明确身边最熟悉的物质改变结构后不同的性质，渗透结构与性质的内在联系。“冶炼金属的常用方法”可以编制成课堂习题，让学生在理解金属活动性的基础上，快速运用知识讨论金属的冶炼与金属活动性的关系，在巩固所学知识的同时，拓展学生的思维能力，起到升华知识的作用。
（四）紧密联系生活，让学生掌握基礎化学知识，关注人与化学的和谐发展
化学与人类社会的发展关系密切，而要在教学中渗透这一理念，可以充分利用化学与人类密切关系类“知识视窗”素材，如化学与环境问题，可以借助“酸雨”“空气质量指数及相关信息”“水体富营养化”“温室效应”“低碳经济和低碳生活”等，让学生了解身边最常见的环境问题中的化学知识，引导学生关注身边的环境问题，形成积极向上的情感态度和价值观，并身体力行为环境保护做出自己应有的贡献。“几种灭火器的灭火原理和适用范围”“注意易燃、易爆危险品的安全”“实验室的安全知识”等“知识视窗”让学生关注身边的安全事故，向学生普及安全救护知识。“常见化肥种类、成分、性状及使用注意事项”“食品添加剂”等“知识视窗”可以让学生关注食品和农作物等有关化学问题，深刻理解化学知识在实际生活中的应用，培养学生关注生活中的化学知识的习惯，为学生成为健康的社会人奠定基础。
“知识视窗”作为教材的重要组成部分，是符合课程标准的重要教学资源，在教学过程中，教师应根据教学的需要灵活运用“知识视窗”的内容，根据“知识视窗”的类别，充分挖掘其教育价值，如通过科学家的人格魅力、卓越成就引导学生形成正确的世界观和价值观，培养学生强烈的爱国精神和社会责任感。通过拓展性的阅读，拓宽学生的视野，为学生将来深入学习奠定基础。通过化学与生活的紧密联系，让学生感受学以致用的乐趣;通过严谨、科学的探究过程，让学生感受科学探究的精神和方法。总之，在教学中，为了学生的全面发展，教师应该灵活运用知识视窗进行整合教学，充实化学课堂教学，发展整合重要课程资源的能力。
【参考文献】
[1]徐国俊.初中化学教学不可忽视教材中的知识视窗[J].教育革新，2011（6）
[2]倪建林.初中化学教材“资料卡片”栏目的教学策略研究[J].中学课程辅导，2013（22）
作者简介：吴秀云（1981— ），女，湖北通城人，中小学一级教师，在读硕士，2016年被评为桂林市中学化学优秀教师，2017年被评为桂林市第二批教学能手，研究方向：中学化学教育。
（责编 刘小瑗）