责任是现代公民素质的重要组成部分，也是社会主义核心价值体系中不可或缺的重要内容。责任教育是新时期高中学校德育工作的重要内容之一。我通过对责任教育实施途径和方法的探究与实践，构建了以目标引动系统、环境驱动系统、活动运作系统、管理调控系统四个方面为有机组成部分的长效教育机制，全面、深入、高效地推动了学校责任教育工作的开展。
一、目标引动系统
目标引动就是目标激励。美国管理学兼心理学教授洛克于1967年最早提出了“目标设置理论”。他认为，目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果和既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而实现目标。
在目标引动实施过程中，我发现高中生身心发展存在明显的阶段性特征。根据三个年级不同的特点，可以分年级提出三个目标。
高一年级学生，由于身心发展处于过渡期，呈现出自我意识与责任意识的不协调。主要表现在自我意识明显增强，心理冷漠化现象突出，责任意识淡薄。据此，我们可以从遵守常规入手，提升学生的责任意识，确立“以礼立身”的目标。此目标旨在加强文明礼仪教育过程中不断提升责任意识，从而实现“礼仪”和“责任”的双赢。
高二年级学生，心理正逐步走向稳定和成熟，独立思考意识增强，但繁忙的学习压力及自我管理、约束的弱化，使他们明显表现出责任行为与责任认知的不协调。据此，我们可以确立“以行明责”的目标，实施责任行为训练，让学生在践行责任过程中感受责任，学会负责。
高三年级学生，有更强的独立性，社会意识已接近成熟，逐渐形成了自己的人生观和价值观。但由于升学和就业压力增大，明显表现为理想与现实的不协调。据此，我们可确立“以心励志”的目标，帮助学生进行人生规划，让学生学会感恩，学会奉献，树立报效祖国的远大志向。
此外，各年级根据教育主题，还可制定详细的目标要求。我校从学校自身教育实际现状出发，制定了《责任教育规划指南》。
二、环境驱动系统
环境驱动系统是通过有形的、无形的或物质的、精神的多种环境因素的综合作用，在潜移默化中感染人的情绪，陶冶人的情操，美化人的心灵，使师生通过树立以责任为核心的价值取向，获得对责任感的全面体验，进而形成责任感和责任行动系统。责任教育环境驱动系统的构建，可从三个方面入手：
首先，在校园里营造“负责光荣，失责可耻”的校园舆论氛围。充分利用校园广播、电视和校园网、校报、宣传栏的作用，增强学生的责任意识。如，开展“树立生态文明观念，绿色消费”“养成良好卫生习惯，不随手乱扔垃圾”“节能、节水、节电，从我做起”“争做环境小卫士，爱美爱绿、保护生态、净化校园”等宣传实践活动。
其次，每学期都开展以“责任”为主题的特色班级文化创建活动。通过开展班级文化建设，使学校形成“班班谈责任、班班树责任、班班担责任，人人知责任，人人有责任，人人践责任”的文化氛围。
最后，构建“学校—家庭—社区”三位一体的责任教育环境。家长是孩子的第一任老师，社会是孩子最终的归宿。家庭和社会的教育力量不可低估。通过家长会、家长学校、家访、家长委员会、家长接待日等渠道，通过与革命烈士陵园、军烈属光荣院、公园、社区医院等单位签订《学生社会责任实践基地协议》，建立实践基地，充分开发资源，形成学校、家庭、社会教育合力，将学校责任教育的成果在家庭、社会中巩固和延伸。
三、活动运作系统
活动是指一种相互使主、客体发生作用或变化的过程。教育和活动二者是有机统一体，责任教育要时刻体现在活动中。学校的责任教育活动，主要着力点应在以下三个方面：
1.课堂浸润活动。
自古以来，教育就是“文道统一”和“文以明道”。课堂互动始终是实施责任教育的主渠道。所以，我校很早就要求各学科对教学资源进行全面的开发，探索责任教育的因素，使之在课堂教学中有机渗透，并拟定各学科《责任教育纲要》。
以语文学科为例，中学语文教科书选编的都是一些文质兼美的文章，这些文章都凝结着作者的思想情感精华。所以，教师应把理想教育和爱国主义教育巧妙地融入作者简介之中，用作者对国家、社会、家庭等的强烈责任感给学生以最直观的教育。例如，讲授杜甫的诗，应该先让学生了解杜甫的生平经历，了解他对国家命运、广大百姓生活的关心。在“亲朋无一字，老病有孤舟”的窘境中，诗人关心的不是自己风烛残年的病体、艰难凄苦的生活，让他“凭轩涕泗流”的是“戎马关山北”这样动荡混乱的社会现实。
2.角色体验活动。
责任是行为主体对在特定社会关系中特定任务的自由确认和自觉服从。学生的责任感，是从他对自己角色的确认开始的。换言之，学生只有认可了自己的某种角色，才可能自觉践行该角色的责任。对学生进行责任教育的最有效方法是角色训练法。实践中，我校组织学生参加各种角色体验活动，让他们成为角色，参与角色活动，体验角色行为，感悟角色责任，强化责任意识，形成责任自觉。
我校的角色体验活动是通过开展高中生志愿服务活动进行的。让学生走进社区，走进社会，当一天医院护工，做一天清洁工，做一天小学教师，扮演一次交警，做一次心理调节，等等。通过实践，学生感受到每一种角色应具有的责任，并在行动中领会、升华，形成自己的责任自觉。
3.榜样引领活动。
班杜拉的观察学习理论认为，人类的大量行为都是通过对榜样（或示范者）的观察而习得的，这种学习就是观察学习或模仿学习。在实施责任教育的过程中，通过树立责任典型，大张旗鼓地表扬典型、学习典型，让学生耳濡目染，利用榜样的引领和辐射功能影响学生的责任心理，促进学生模仿担当责任的行为。实际工作中，我们注重从三个方面树立榜样。
一是发挥教师的引领示范作用。“身教重于言教。”一个具有强烈责任感的教师，会给学生留下深刻的印象，自然成为大家的学习楷模，学生的责任感在潜移默化的影响下逐步增强。
二是从古今中外的伟人和楷模中寻找榜样。从“以天下兴亡为己任”的孟子到“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，从“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛孔明到“铁肩担道义”的李大钊，再到“中国的航母不能启航，我便不能休息”的罗阳，这些精神楷模无不对学生心灵产生触动，使学生萌发强烈的责任意识。
三是注重发现、培养学生中的榜样。同学中的榜样，学生易于接受。如，开展“最具责任心青年”“学雷锋标兵”“文明礼仪标兵”“道德模范先进个人”“最具孝心青年”等优秀学生评选活动，是最好的树立榜样的方法。
四、管理调控系统
1.加强队伍建设。
要想更好地实施责任教育，就要构建责任教育管理调控体系，建立健全学校的各项规章制度，成立以校长亲自挂帅、学校领导班子为主要成员的责任教育建设领导小组。学校统一规划，分级管理，积极营造联动的氛围。依据“全员管理、全面管理、全程管理”的体制，实现责任教育从班主任向全体教职工延伸，从教学领域向生活领域延伸，从学校向家庭、社会延伸，形成全员的、全方位的、全过程的责任教育工作格局。
2.坚持制度导向。
建立责任评价体系，将学生责任意识培养日常化、生活化，制定具体化、规范化和具有可操作性的考评内容，确定奖惩标准，将社会的要求和学生的内在需求有机地统一起来，从管理上做到定性与定量、目标与过程的有效结合。我校制定了一系列的责任制度，如入学培训制度、新生军训制度、学生每日常规、班级量化管理制度、班级卫生管理制度、学生仪表管理制度、升旗承诺制度等。各年级还根据《责任教育规划指南》制定《学生责任量化评分细则》，对学生进行量化评估。此外，我校还制定了《责任优秀学生评选制度》，在学生中开展“责任之星”竞赛，“星级寝室”“守规范标兵”评比，“最具孝心青年”“最具爱心青年”“自强学生”评选，并将他们的先进事迹在宣传栏和校园网上大力宣传，为广大学生树立了对自己负责的良好榜样，使学生强化对自己负责、对他人负责、对社会负责的意识。
3.注重常态管理。
首先，把对学生进行严格管理作为责任教育的起点。学生每天进入校园就必须清醒地认识到自己的责任，要承担起自己的责任，必须遵守学校规范，培养良好的日常行为习惯，一言一行符合学生身份。
其次，利用好每一个教育机会，把责任教育推向全方位。结合节假日、主题日、活动月（日）开展好“责任”主题活动。利用国旗下讲话、校园广播、校报、社团组织、社会实践等途径，让学生将责任意识植心入脑，使责任教育形成常态，做到全方位开展。
最后，为学生建立道德成长档案，使责任教育全程化。所谓“成长档案”，是记录学生道德素质发展全过程，使对学生的评价从甄别式评价转向发展性评价的载体。通过成长档案，记录学生的责任感形成过程，展示学生的最佳成果，真实地反映他们在成长过程中的成功和挫折，让学生体验成功、感受进步。
责任教育的活力在于常态，社会责任感从来不只存在于危难时刻，更多时候，它渗透在日常生活的每一个细节之中、常态化管理之中；责任教育的生命在于长效机制，长效机制的标志是全员化、全过程、全方位，在于持之以恒、不言放弃。为让责任教育彰显活力，为让“负责”成为每一个学生的习惯，我们必须“咬定青山不放松”，在建构责任教育长效机制的路上披荆斩棘，使树人兴校的脚步走得更稳，走得更远。
（责任编辑 张 嵘）