摘 要：在高職计算机基础课的教学中，增强学生计算思维能力让基础课程与专业进行融合，实现基础课程为专业服务的根本目的。本文剖析了在计算机基础课教学中如何结合专业讲基础，使计算机基础课和专业紧密结合，从而达到相互融合。
关键词：计算机基础；水利水电；专业结合
当前，高职院校的专业人才培养方案中普遍提出高职教育培养出的人才必须具有较强的动手能力和分析解决实际问题的能力。《计算机基础》课程是高职院校不同专业学生学习计算机基础知识的必修课程，开设该课程的主要目的是训练学生的计算思维，培养学生的构造能力、计算思维能力和创新能力，助推学生专业发展、提高学习及办事效率、增强就业竞争能力，集实用性、技能性、应用性、提高综合能力于一体。
我院是以水利水电类专业为主，为水利行业输送专业人才的职业院校，计算机基础课作为公共课在水利水电专业中开设，如何使《计算机基础》课程的教学适应专业需求为后面的课程服务，满足专业人才培养方案要求是我们面临的紧迫问题。
1 高职计算机基础课教学现状分析
1.1学生基础参差不齐
目前，虽然教育部已经在中小学普及信息技术教育，但源于城乡地区、经济发展水平等差异，以及各级部门对信息技术教育重视程度的不同，导致高职院校新生的计算机基础水平参差不齐。
1.2学生思维方式差异大
我院多个水利类专业实行文理兼收模式，而文理生思维的差异很大，文科生常用形象思维分析问题，抽象思维能力较差；理科生则倾向于进行抽象思维的逻辑思考。由此如何培养不同思维模式学生的计算思维能力无疑也是摆在我们面前的难题。
1.3课程教学未与专业知识结合
高职计算机基础的教学计划各专业学习计算机基础的教学内容雷同，专业特色不明显；计算机基础教学内容的设置没能考虑学生所学专业的需求。众所周知，不同专业培养目标不同，对学生计算机应用能力的要求也不同。如果各专业都采用统一的教学标准上课，不仅不利于专业的学习，最终将达不到基础为专业服务的目的；现实的情况也反映出，计算机专业的教师缺乏相关专业背景，导致课堂上不能和专业结合讲基础，使教学过程、教学内容、实验内容和专业脱钩。因此，计算机基础教学与专业课程有效的结合非常必要。
本文将与以我院计算机基础教学为例，通过列举与水利水电相关专业结合的具体案例，展开对基础教学专业课程融合方面的一些探讨与思考。
2 高职计算机基础课教学与专业融结合
2.1以专业需求调整教学目标和内容
高职教育的重点在于培养学生掌握一定理论知识，通过大量实践提升专业应用能力，以成为社会需求的技能型专业人才。将《计算机基础》课程中的相关内容与各专业紧密联系，针对不同专业的学生设置不同的教学内容和教学重点，以适应不同专业对计算机应用能力的需求。对当前高职教育打破以纯理论知识传授为主的传统学科课程模式，转变为以围绕工作任务及实践能力构建为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，提高学生的专业技能。
在实施《计算机基础》课程的分专业教学之前，要充分了解专业的培养目标掌握其培养目标中与计算机应用相关的技能要求，在此基础上确定课程针对不同专业的教学目标，设置不同的教学内容和教学重点。下面以我院水利工程专业为例进行分析：
水利工程专业：根据学院培养目标，该专业重点培养具有水利水电工程勘测、规划、设计、施工、科研和管理等方面工作的高级工程技术人才。为配合教学要求，在计算机基础课程中注重加强word复杂性文档的高级处理技巧；基于Excel的报表数据钩稽与公式处理，文档快速检索与分析处理等多项高级应用性技能的掌握。如：
（1）工程量指标汇总
在统计工程量的各项技术指标时，往往先需要汇总各项工程量（如混泥凝土的总和），该项工作特别麻烦，还容易错，有什么方法可以一步到位呢？我们可以借助EXCEL中的Sumif函数解决这个问题（如图1）。案例中我们首先对各项工程项目进行分类（如：1、2、3………），在函数单元格的引用中对分类区域和工程量区域的单元格使用绝对引用，如此，不管工程项目种类有多少只需复制填充公式即可，无需再重复输入。
（2）在工程制图中直接引用EXCEL处理的坐标数据绘制水工溢流坝剖面
在绘制溢流坝的剖面图时，按传统方式绘制须人工一个个的输入坐标，确定坐标点后利用样条曲线连结各点。而如果我们利用EXCEL将溢流坝面曲线坐标整理出来，通过CONCATENATE函数将坐标值按AUTOCAD中标准坐标格式合并（如图2）。在绘制剖面时利用UCS命令重设坐标原点和Y轴方向（向下），后执行多段线命令，将第一个点定位在原点（0，0），然后复制表中H3-H12的值到CAD命令栏后剖面曲线绘制成功（如图3）。
2.2根据不同的专业组织教学案例和考核项目
针对不同的专业，教学内容可以进行适当的增减，教学案例、上机实践应与专业特点相关，以保证计算机基础教学的实用性。这些任务与专业工作岗位需求贴近，从而充分调动学生进行实践的积极性，让学生在完成任务的过程中自己发现问题，利用学到的知识解决问题，加深理解所学知识的本质。如：水利工程造价专业，教学案例中包含有标书的制作、编制工程单价表及工程问题汇总表等；水电站运行与管理专业，对水电站管理章程的排版、工作简报排版及水电站运行工作记录的制作。
2.3计算机基础课教师和专业教师相互沟通交流
目前高职中，教授计算机基础课的教师多数是计算机专业背景的老师，虽然在计算机专业方面拥有丰富的知识和教学经验，但对其他专业知识了解很少，因此在教学中很难有效做到和专业的结合，对此，鼓励计算机基础课程教师深入到专业教研室和专业教师进行沟通，充分了解专业培养目标，了解该专业对计算机基础要求共同探讨和交流如何使计算机基础教学能够灵活的和专业教学相结合，从而达到提高计算机教学质量的目的。
3 结语
高等职业院校非计算机专业的计算机基础教学是培养学生掌握任何一门学科的重要工具和手段，同时对学生的基本素质和计算思维方式的培养起着重要的作用。教学应围绕各个专业的人才培养方案，与时俱进，不断创新，逐步提高学生的计算机实际应用能力，以适应不同专业岗位的需要，为社会培养出高端技能型人才。
参考文献：
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[2]殷红梅. 高职《计算机基础》课程面向专业人才培养方案的教学研究 [J].教学园地，2013（3）
[3]刘万辉 《计算机应用基础案例教程》2015