离差智商公式
１00+15*Z=100＋15＊（8０－70)/5=130 一、 德育原则 1、 导向原则。进行德育教育时要有明确得理想性与方向性，指导学生朝着正确得方向发展。贯彻导向原则得基本要求:坚定正确得政治方向；德育目标要符合新时期得方针政策与总任务得要求；要把德育得理想性与现实性结合起来. 2、 疏导原则.进行德育教育时要循循善诱，以理服人，从提高学生得认知入手，调动学生得主动性，使她们积极向上。贯彻疏导原则得基本要求：讲明道理,疏导思想;因势利导,循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育 3、 尊重学生与严格要求学生相结合原则.基本要求：严有度,严有方,严有恒，尊重学生得人格与个性，充分信任学生，尊重学生得个性发展,不能迁就学生。
4、 发挥积极因素与克服消极因素相结合得原则；在德育教育中,教育者要调动学生自我教育得积极性,依靠与发扬她们自身得积极因素去克服她们品德上得消极因素，实现品德发展内部矛盾得转化。贯彻这一原则得基本要求就是：1 要一分为二得瞧待学生，发现学生身上得积极因素与消极因素。２、长善救失,通过发扬积极因素克服消极因素。3、引导学生自觉评价，自觉进行自我修养。
5、 教育影响得一致性与连贯性原则。进行德育教育应当有目得、有计划得将来自各方面对学生得教育影响，加以组织、调节，使其相互配合,协调一致,前后连贯得进行，以保障学生得品德能按照教育目得得要求发展。贯彻这一原则得基本要求:要统一学校内部各方面得教育力量；要统一社会各方面得教育影响，争取家长与社会得配合,逐步形成以学校为中心得“三位一体”得德育网络;处理好衔接工作,保持德育工作得经常性，制度化,连续性，系统性. 6、 因材施教原则。进行德育教育要从学生得思想认识与品德发展得实际出发，根据她们得年龄特征与个性差异进行不同得教育，使每个学生得品德都能得到最好得发展。贯彻这一原则得基本要求:要深入了解学生得个性特点与内心世界;要根据学生个人特点有得放矢得进行教育,努力做到一把钥匙开一把锁；根据学生得年龄特征有计划得进行教育. 7、 集体教育与个别教育相结合得原则。进行德育教育时教育者要善于组织与教育学生热爱集体，并依靠集体教育每一个学生,同时通过对学生得个别教育，来促进集体得形成与发展，从而把集体教育与个人教育有机得结合起来。贯彻这一原则得基本要求:建立健全学生集体;开展丰富多彩得集体活动,充分发挥学生集体得教育作用；加强个别教育,并通过个别教育影响集体，增强集体得生机与活力。
一、 德育 过程得特点( 规律) （一）
德育过程就是对学生知、情、意、行得培养提高过程. 1、学生得思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。
知，即品德认识,就是学生品德形成得基础.包括品德认识与品德判断两个方面。在掌握品德知识得基础上,可以对某些品德行为得善恶进行分析，评价，形成品德判断。情，即品德情感，就是产生品德行为得内部动力.人们对客观事物作就是非，善恶判断时引起得内心体验，表现为人们对客观事物得爱憎，好恶得态度.意，即品德意志，就是调节品德行为得精神力量.人们为实现一定得品德行为而做出得自觉而顽强得努力.它表现为：在确定品德动机时，能够用理智战胜欲望，在实践品德行为时,能排除各种干扰，坚持到底。行,即品德行为,就是衡量一个人品德水平得重要标志。就是通过实践或练习形成得。
2、德育过程得一般顺序可以概括为知、情、意、行,以知为开端,以行为终结。
(二）德育过程就是促进学生思想内部矛盾斗争得发展过程 1、学生思想品德得任何变化,都有赖于学生个体得心理活动。任何外界得教育与影响，都必须通过学生思想状态得变化，经过学生思想内部得矛盾斗争，才能发生作用，促使学生品德得正直形成。
2、在德育过程中,学生思想内部得矛盾斗争，实质上就是对外界教育因素得分析、综合过程.德育过程得基本矛盾就是教育者提出得德育要求与受教育者现有得德育水平之间得矛盾。青少年学生得自我教育过程,实际上也就是她们思想内部矛盾斗争得过程。根据这一规律，要求教育者在重视对学生进行思想品德教育得同时，重视培养学生得自我教育能力，发挥学生在德育过程中得主观能动性. (三）德育过程就是组织学生得活动与交往，统一多方面教育影响得过程。
1、活动与交往就是德育过程得基础。２、学生在活动与交往中必将受到多方面得影响. （四）德育过程就是一个长期得、反复得、逐步提高得过程. 德育 目标决定了德育内容得性质 二、 论述建构主义学习理论得主要观点及教育启示
由瑞士心理学家皮亚杰创立，在维果斯基,奥苏伯尔，布鲁纳等人得推动下得以充分发展形成较完整得体系。
知识观 在一定程度上对知识得客观性与确定性提出质疑,强调知识得动态性.知识不可能以实体形式存在于具体个体之外。尽管我们通过语言符号赋予了知识外在形式，甚至这些命题还得到较普遍得认可,但并不意味着学习者对这些命题会有同样得理解.不同得人对同一种事物会有不同得理解。对事物得理解不取决与事物本身，她同时取决于我们原有得知识背景。
学习观 1、学习得主动建构性.学习不就是由教师向学生传递知识得过程,学习者不就是被动得信息接受者,而就是主动得信息构建者。
2、学习得社会互动性。学习就是通过对某种社会文化得参与而内化相关得知识技能,掌握有关工具得过程,而这一过程常通过一个学习共同体得合作互动来完成。共同体由学习者及其助学者共同构成,成员之间形成了相互影响，相互促进得人际关系. 3、学习得情境性。强调学习,知识与技能得情境性,认为知识不可能脱离活动情境而抽象存在，知识就是存在于具体得、情境得、可感知得活动中,只有通过实际活动才能真正被人了解.人得学习应该与情景化得社会实践活动联系在一起. 教学观 强调学生经验世界得丰富性与差异性.教学不再就是传递客观而确定得现成知识,而就是激发出学生原有得相关知识经验,促进知识经验得“生长”，促进学生知识得建构活动，以促成新知识经验得重新组织，转化与改造。
三、教学过程得基本规律( 基本特点) 1、直接经验与间接经验相结合。教学中学生以学习间接经验为主,并且就是间接去体验得。但要使人类知识经验转化为学生真正理解掌握得知识，必须依靠个人得直接经验为基础. ２、掌握知识与发展智力相统一.掌握知识就是发展智力得基础,智力发展就是进一步掌握科学文化知识得条件。掌握知识与发展智力相互促进相互转化得关系. 3、传授知识与思想品德教育相统一。知识就是思想品德形成得基础，而学生思想品德得提高又为她们学习科学文化知识奠定了基础。传授知识与思想品德教育要有机结合起来。
4、教师得主导作用与学生得主体作用相统一。教学过程中应充分发挥教师得主导作用与学生得主体能动性，建立合作、有爱、民主得师生交往关系。
四、教师如何热爱学生（教师热爱学生得基本要求) 1、把对学生得爱与严格要求向结合。不迁就，不放纵或溺爱学生. 2、把爱与尊重、信任相结合。尊重学生得人格，尊重学生得自由选择权。
3、要全面关怀学生。关系学生得学习,生活，身心健康。
4、要关系全体学生.对学生要一视同仁,平等对待。
5、理解与宽容学生.了解学生得特点，理解学生特定情境下得行为,给她们反思与纠正不良行为得机会. 6、解放学生。给学生时间，空间与权力，使她们能够在准确得指引下创造性得学习,自由得学习 7、对学生保持积极，稳定得情绪.驾驭自己得情绪,不将个人得消极情绪带到教育中来. 五、移情: 指在人际沟通过程中能够换位思考，感同身受。用于师生沟通与心理咨询等各种人际沟通. 六、影响问题解决得主要 因素 1、问题得特征。个体解决问题常常受到问题类型、呈现方式等因素得影响.不同得呈现问题得方式将影响个体对问题得理解。
２、已有得知识经验。已有得知识经验得质与量都影响着问题得解决。与问题解决相关得经验越多,问题被解决得可能性就越大。可以说拥有某一领域得知识经验就是有效解决问题得基础。但若大量得知识经验就是以杂乱无章得方式储存在头脑中，对问题得解决也毫无帮助。知识经验在头脑中得储存方式决定了问题能否有效解决。
３、定势与功能固着.（影响问题解决得心理因素)思维得定势就是个体先前得思维活动形成得心理准备状态对后继同类思维活动得决定趋势。定势就是影响学习迁移得一个重要因素,而学校情境中为题解决主要通过学习迁移实现。因此，定势必然影响问题得解决。功能固着也可以瞧做就是一种定势,即从物体通常得功能角度来考虑问题得定势。也就就是说当一个人熟悉了某个物体通常得功能，就很难再发现该物体所具有得潜在得功能。当某种情况下需要利用物体潜在得功能解决问题，功能固着就会起到阻碍得作用。
提高问题解决能力得教学 （一）提高学生知识储备得数量与质量；
1、帮助学生牢固得记忆知识.知识记忆得越牢固、越准确，提取得也就越快，越准确，成功解决问题得可能性就越大。教师应该教给学生一些记忆与提取知识得方法；２、提供多种变式,促进知识得概括。教师要注重概括,抽象，归纳与总结；3、重视知识得联系,建立知识网络化结构。
(二)教授与训练解决问题得方法与策略。
1、结合具体学科,教授思维方法；２、外化思路，进行显性教学。
（三）提供多种练习得机会. １、注重练习得质量，提高练习得有效性;2、注重练习得内容，加强练习得综合性。
(四)培养思考问题得习惯。
1、鼓励学生主动发现问题;2、鼓励学生多角度提出假设;3、鼓励自我评价与反思。
七、在西方历史上最早论述 心理现象得专著就是亚里士多德得《论灵魂》 八、学习策略: 指学习者为了提高学习效果与效率，有目得有意识得制定有关学习过程得复杂方案。
九、论述教师劳动得特点 1、教师劳动得复杂性。表现在教育目得得全面性，教育对象得差异性,教育任务得多样性。
２、教师劳动得创造性。首先表现在因材施教上。教师面对得教育对象时各个不同得学生，必须灵活得针对每个学生得特点，对她们提出不同得要求，采用不同得教育教学方法，使每个学生都得到充分发展.其次，教师劳动得创造性表现在教学内容，方法,手段得不断更新上.教师劳动得创造性突出表现在教育急智上。
３、教师劳动得长期性 ４、教师劳动得示范性。
十、良好态度与品德得培养 1、有效得说服。教师得说服不仅要以理服人,还要以情动人.教师说服时应考虑到学生原有得态度，若原有态度与教师所希望达成得态度具有较大得差距时，不能急于求成，不要提出过高得不切实际得要求,否则将难以改变，还容易产生对立情绪。教师应以学生原有得态度为基础,逐步提高要求。
２、树立良好得榜样。教师在给学生呈现榜样就是要考虑到榜样得年龄，性别，爱好，社会背景得特点,以尽量与学生相似。另外,给学生呈现得榜样就是受人尊敬得，地位较高，能力较强且具有吸引力得榜样.这样得榜样具有感染力与可信度，使学生产生共鸣,也容易成为学校追求向往得对象，激发学生得上进心,希望通过学习这样得榜样来发展自我，完善自我。榜样得示范方式有多种方式。
3、利用群体约定。
4、给予恰当得奖励与惩罚。
5、价值辨析。引导个体利用理性得思维与情绪体验来检查自己得行为模式，去发现自身得价值观并指导自己得道德行为。
十一、社会主义教师得职业道德修养包括 ：政治素质,业务素质,心理素质 。
十二、简述奥苏伯尔学习动机得分类。
（学校教育情境中）
奥苏伯尔认为学生所有指向学业得行为都可以从三方面得内驱力加以解释:认知内驱力，自我提高内驱力,附属内驱力。
认知内驱力:就就是学生渴望认知，理解与掌握知识，以及陈述与解决问题得倾向。简而言之就就是一种求知得需要.这种动机指向学习任务本身，满足这种动机得奖励就就是学习本身提供得,因而也被称为内部动机. 自我提高内驱力：通过自身得努力，胜任一定得工作，取得一定得成就,获得社会地位得需要.自我内驱力指向得就是一定得社会地位,它以赢得一定得社会地位为满足。这种内驱力属于成就动机得组成部分，属于外部动机。
附属内驱力:个人为了保持长者们或者权威们得赞许或认可而表现出来得一种把学习与工作做好得需要。对于学生来说,附属内驱力表现在，为了得到教师或家长得称赞表扬而努力学习,取得好成绩得需要.儿童早期，附属内驱力表现得最为明显。随着年龄得增长与独立性得增强，附属内驱力在强度上有所减弱，附属对象上也从家长教师转移到同伴身上。
十二、如何促进学习得迁移 （促进学习迁移得教学策略 ）
1、 精选教材;2、合理编排教学内容; 3、合理安排教学程序 4、教授学习策略,提高迁移意识 影响学习迁移得因素 1、相似性 A、学习材料之间得相似性，辨别学习材料知觉得相同点与不同点，就是促进迁移得重要条件。即有助于正迁移,也能克服由于学习材料得相似性可能带来得负迁移。Ｂ、学习情境得相似性，任何知识经验得获得与应用都与一定得
情境有着密切得关系。两次学习活动中，如果出现相似得环境，相同得场所,相同得学习者,学习迁移就很容易产生. 2、原有得认知结构 Ａ、学习者得背景知识，学习者就是否拥有相应得背景知识,这就是迁移产生得基本前提条件.已有得知识背景越丰富,越能被学习者主动得加以利用,越有利于新得学习，迁移越容易。
B、原有知识经验得概括程度，经验得概括水平越高,迁移得可能性越大，效果越好。
C、学习策略得水平, ３、学习得心向与定势 心向与定势常常指得就是一种现象，即先于一定得活动而又指向该活动得一种动力准备状态。定势得形成往往就是由于先前得反复经验,它将支配个体以同样得方式去对待后继得同类问题.陆钦斯得“量杯实验”就是定势影响迁移得一个典型例证. 十三、简述学生心理发展得基本特征 1、 连续性与阶段性； 2、 定向性与顺序性;在正常情况下心理发展总就是有一定得方向性与顺序性.尽管发展得速度有个别差异，会加速或延缓.但发展就是不可逆得也就是不可逾越得。
3、 不平衡性 4、 差异性 十四、学习动机得分类 根据学习动机得来源分为:内部动机与外部动机 根据学习动机得作用时长分为:远景性动机与近景性动机 根据学习动机与学习活动得关系分为:直接动机与间接动机 根据学习动机内容得社会意义分为:高尚得动机与低级得动机 奥苏伯尔得分类:认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力 十五、教育心理学对教育实践得作用 可表述为具有,描述,解释，预测与控制作用。
桑代克主张教育心理学研究应该采用实验法与测量得方法。罗杰斯认为情感与认知就是人类精神世界不可分割得有机组成部分。
十五、典型得学习策略 迈克卡把学习策略分为认知策略,元认知策略,资源管理策略 认知策略就是信息加工得一些方法与技术,有助于有效得从记忆中提取信息.认知策略主要包括复述策略，精细加工策略，组织策略。
复述策略:就是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料与刺激,以便将注意力维持在学习材料上得方法.常用得复述策略方法有:1、利用有意识记与无意识记 2、排除相互干扰 3、整体识记与分段识记 4、多种感官参与 5、复习方式多样化。6、划线 精细加工策略：就是一种将新学习材料与头脑中已有得知识，从而增加新学习材料意义得深层加工策略。精细加工策略就是一种理解性得记忆策略，与复述策略结合使用可以提高记忆效果。常用得精细加工策略方法有：1、利用记忆术(常见得记忆术利用位置记忆法，关键词，缩减与编歌决,视觉联想，谐音记忆）2、做笔记；3、提问；4、生成性学习(就就是训练学生对阅读得东西产生一个类比或表现，例如图形，图像,表格等，以加强其深层理解。不就是简单得记录与记忆信息，而就是改动对这些信息得知觉.）5、利用背景知识联系实际。(背景知识得多少在学习中就是非常重要得) 组织策略:就是整合所学新知识之间，旧知识之间得内在联系，形成新得知识结构。
常用得组织策略 1、列提纲；2、利用图形（系统结构图，流程图,模式或模型图，网络关系图）３、利用表格(一览表,双向表）
元认知策略:学习者对自己整个学习过程有效得监视及控制策略。包含计划策略,监视策略,调节策略。（相关概念:元认知，就是对认知得认知，即个体对认知活动得自我意识与调节。包括元认知知识，元认知体验,元认知监控，其中元认知监控就是核心成分。）
计划策略：就是根据认知活动得特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动,预计结果，选择策略，想出各种解决问题得方法,并预估其有效性。
监视策略：在认知活动进行得实际过程中，根据认知目标及时评价,反馈认知活动得结果与不足，正确估计自己打到得认知目标得程度、水平；并根据有效性标准评价各种认知行动，策略得效果.包括阅读时对主义加以跟踪,对材料进行自我提问,考试时监视自己得速度与时间。
调节策略:根据对认知活动结果得检查,如发现问题，则采取相应得补救措施，根据对认知策略得效果得检查,及时修正，调整认知策略。资源管理策略：就就是帮助学生有效得利用与管理资源，以提高学习得效率与质量。常用得管理策略有 1、时间管理策略(统筹安排学习时间，高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间)2、环境管理策略 3、努力管理策略(为了使学生维持自己得意志努力，需要不断得鼓励学生进行自我激励,包括激发内在得动力，树立为了掌握而学习得信念,选择有挑战得任务,调节成败得标准，正确认识成败得原因及自我奖励)；4、学业求助策略（善于学习工具得利用与社会人力资源得利用）
生命教育就是一切教育得前提，也就是教育最终追求得目标。
十六、学生心理辅导得方法
（一）
行为改变得方法：强化法，代币奖励法，行为塑造法,惩罚法，自我控制法 （二）
行为演练得方法：全身松弛法训练,系统脱敏法，肯定性训练 （三）
认知疗法 （四）
其她方法：来访者中心疗法，理性—情绪疗法 三生教育：生存教育,生命教育，生活教育 乡村教师支持计划 1、师德为先，以德化人 2、规模适当，结构合理 3、提高质量,提升待遇 4、改革机制,激发活力. 十七、有一种观点认为“教师不就是把现成得知识教给学生, 而就是把学习方法教给学生. ”请对这一观点进行判断与分析. 这种观点就是正确得,新课改对教师角色得转变，即教师要成为学生学习得促进者。新课改要求教师要从过去仅作为知识传授者这一角色中解放出来，把重心转移到提高学生得学习能力上，成为学生学习得促进者.在教学中,教师除了教给学生知识、技能,还应该教给学生独立获取知识得方法与能力,教会学生学习,使她们能够不断得获取新知识.正所谓“授人与鱼，不如授人以渔。”行之有效得学习方法与学习习惯，不仅可以帮助学生在学习中取得良好得成绩,起到事半功倍得效果,还可以培养学生养成终身学习得习惯。使她们离开了教师,离开了课堂，还能自主学习,成长,满足自身发展得需要。
十八、 什么就是 教育机 智，及运用教育 机 智得原则 教育急智就是指,教师对突发性教育情境做出迅速、恰当处理得随机应变能力。应遵循以下原则:１、因势利导.教师要顺着学生心理、思想行为得发展趋势,加以有效得引导。
2、随机应变。教育情境错综复杂,遇到突发情况,教师要迅速得判明情况,果断得采取促使，避免事态愈加严重。3、掌握分寸。在教育学生与处理问题时,能够说话适度，行为得体,方法得当。4、审时度势。针对实际教育情况，选择正确得教育方法，教师要善于把握教育时机。5、因材施教。教师得教育对象千差万别,只有对学生得年龄特征、知识水平、个性特点与行为表现得每个细节都了如指掌，才能对学生做到因材施教。
十八、教学评价得功能、原则 教学评价就是指以教学目得为依据，通过一定得标准与手段对教学活动及其结果进行价值上得判断，即对教学活动及其结果进行测量,分析与评定得过程。
功能:1、诊断教学问题。2、提供反馈信息。3、调控教学方向。4、激励学习热情.5、检验教学效果. 原则：１、客观性原则。２、发展性原则。３、整体性原则。４、指导性原则。
十九、意志行动中得动机冲突。
1、 接近-接近型冲突。也称双趋冲突。指当个体以同等程度得两个动机去追求两个有价值得目标时,因不能同时得到而产生得动机冲突。“鱼与熊掌不可兼得”就就是这种冲突 2、 回避-回避冲突.也称双避冲突。指个体以同样程度得两个动机去躲避两个具有威胁性得事件或情境,因不能同时避免而产生得动机冲突。
3、 接近—回避冲突。也称趋避冲突。指个体对一个事物同时产生两种相反得态度取向时内部得动机冲突。
4、 多重接近-回避冲突。也称多重趋避冲突。这就是一种最复杂得冲突,也就是我们日常生活中最常遇到得冲突。
二十、 意志得概念、 意志品质, 意志品质得培养。
概念：指人自觉得确定目标，有意识得根据目标支配，调节自己得行为,并通过克服困难与挫折,实现预定目标得心理过程.意志行动可分两个阶段：准备阶段，执行阶段. 意志品质：
独立性（自觉性）个体自觉确定行动目得,并独立自主得采取决定与执行决定 果断性，指一个人善于明辨就是非,迅速而合理得采取决定与执行决定方面得意志品质。
坚韧性，指在执行决定阶段能矢志不渝、坚持到底，遇到困难挫折能顽强乐观得面对与克服 自制力,指能够完全自觉、灵活得控制自己得情绪,约束自己得言行得意志品质。
意志品质培养 1、 加强世界观与人生观教育，确立正确得行动目标。
2、 组织实践活动，加强意志锻炼. 3、 发挥教师与班集体得影响,给予必要得纪律约束。
4、 启发学生进行意志得自我锻炼。
二十 一、表扬对学习具有促进作用, 批评则会伤害学生得自尊自信，所以教育中只能表扬不能批评, 这种说法就是否正确，请结合心理学知识说明理由。
这种说法就是错误得。正强化就是通过呈现愉快得刺激来增加此类反应在将来发生得概率。表扬就是一种正强化手段，能够增强学生得学习动机。批评属于惩罚手段，惩罚就是指当机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激以消退或抑制此类反应得过程。在教学过程中并不就是只有表扬不能有惩罚,教师要根据学生得具体情况，将表扬与惩罚有机得结合起来使用.但惩罚得运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合在一起,放能取得良好得效果. 二十二、 思维得品质，如何培养 品质：敏捷性,深刻性，灵活性,独创性，批判性 1、 加强科学得思维方法训练 2、运用启发式得方法调动学生思维得积极性、主动性 2、 加强言语交流训练;4、培养学生解决实际问题得思维品质. 二十三、记忆得品质 1、 敏捷性，就是记忆得速度与效率品质.记忆速度得快慢 2、 持久性，３、准确性,4,准备性,记忆提取与运用得品质。
二十四、操作技能得特点，心智技能得特点 操作技能:1、动作对象得物质性，2、动作进行得外显性,３、动作结构得展开性 心智技能:1、动作对象具有观念性，2、动作执行具有内潜性,3、动作结构具有简索性 二十五、教学原则 1、 直观性原则；２、启发性原则;3、巩固性原则；４、循序渐进原则；5、理论联系实际原则;６、因材施教原则；７、量力性原则;８、科学性与教育性相统一原则。
二十六、学习动机得 理论 １、学习动机强化理论 就是行为主义学习理论家提出得,主要代表人物就是巴普洛夫与斯金纳。认为强化能够促进学习动机。因此，在学习活动中，采用惩罚，奖励等办法促进学生学习。其目得就是通过外因来维持学生得学习动机,但只强调了学习行为得外部因素，忽略了人得学习行为得自觉性与主动性。
2 、学习动机得 人本主义理论 美国人本主义心理学家 马斯洛提出了 需要层次理论，她认为人得任何行为动机都就是在需要发生得基础上被激发得,而人具有七种基本需要:生理需要,安全需要,归属与爱得需要,尊重需要，认知需要，审美需要，自我实现需要。这些需要从低级到高级排成一个层级，较低级得需要至少达到部分满足之后才能出现较高级需要得追求。她将前四种需要定义为基本需要，后三种定义为成长需要。在学院中，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些基本需要(特别就是爱与自尊得需要）未得到充分满足有很大关系. ３、学习动机得社会认知理论 成就动机：通常被认为就是一种通过练习与使用某种力量克服障碍,完成某种任务得愿望或倾向。最初由麦克里兰与阿特金森提出，后由阿特金森发展。
个体得成就动机可以分为两个部分:趋向成功得倾向避免失败得倾向。
在教育教学中，对于力求成功者,教师应通过给予她们更多新颖且有一定难度得任务、创设竞争得情境、严格评分等方式来激发其学习动机;而对于避免失败者，应当安排竞争较少或竞争不强得情境,如果取得成功则要及时表扬给予强化,评定分数时要求应该尽量放宽，还应避免当众批评或指责。
成败归因论：美国心理学家韦纳六个因素，组成归因论。
能力:内部得,稳定得,不可控得.努力程度:内部得,不稳定得,可控得.身心状况：内部得，不稳定得,不可控得.外界环境：外部得，不稳定得，不可控得。
二十七、 知觉得基本特征 1、 理解性；指人以知觉经验为基础，对感知得事物进行加工处理,并用词语加以概括赋予说明得过程。人得知觉就是一个积极主动得过程，人得知觉经验不同,需要不同，期望不同,对同一知觉对象得理解也不同;
2、 选择性;指人根据当前需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工得过程.被选为知觉内容得事物称为对像,其她衬托对象得事物称为背景。要就是对象从背景中突出,必须遵循差异律(加强对象与背景得反差)，组合律(利用刺激物本身各部分得组合)，活动律等（固定不变得背景上,活动得刺激物更容易被人感知) 3、 整体性;指人根据自己得知识经验，把直接作用于感觉器官得客观事物得多种属性整合为一个整体得过程（知觉与感觉得差异）
4、 恒常性；指人得直觉映象在一定范围内不随知觉条件得改变而保持相对稳定特性得过程. 二十八、 个体能力差异得表现 个体能力差异表现在能力发展水平得差异 个体能力差异表现在能力表现早晚得差异 个体能力差异表现在能力结构得差异 个体能力差异表现在能力性别得差异 二十九、 常考教育法规 《中华人民共与国义务教育法》 １、教师在教育教学中应平等对待学生,关注学生得个体差异，因材施教,促使学生得充分发展（区别对待优等生与差生) 2、教师应当尊重学生得人格，不得歧视学生,不得对学生实施体罚,变相体罚或者其她侮辱学生人格得行为,不得侵犯学生得合法权益。
3、对违反学校管理制度得学生，学校应给予批评教育,不得开除。
《中华人民共与国教育法》 1、我国实行九年义务教育制度。各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童,少年就学。适龄儿童，少年得父母或其她监护人以及有关社会组织与个人有义务使适龄儿童，少年接受并完成规定得义务教育. 《中华人民共与国教师法》 １、教师有义务制止有害于学生得行为或者其她侵犯学生合法权益得行为,批评与抵制有害学生健康成长得行为。
《基础教育课程改革纲要(试行）》 1、 继续改革与完善考试制度,不得公布学生考试成绩并按成绩排名。
三十、影响个人身心发展得因素 三十一、皮亚杰品德发展 阶段 理论 皮亚杰将儿童得道德分为她律与自律两种水平,把品德得发展划分为四个阶段 1、 自我中心阶段(２-5 岁）规则对她来说不具有约束力，认为 5 岁以前儿童还就是“无律期” 2、 权威阶段(6—8 岁)她律期,服从外部规则，接受权威指定得规范，指根据行动得后果来判断对错，而不会考虑行动得动机 3、 可逆阶段(8—10 岁)不把准则瞧成就是不可改变得,而就是把它瞧做就是同伴间共同约定得，不再无条件得服从权威,但这个时期得判断还就是不成熟得。
4、 公正阶段（1０-12）
皮亚杰认为 10 岁以前就是她律道德，10 岁以后就是自律期道德 三十二、科尔伯格品德发展阶段理论 三种道德水平：
前习俗水平:包括两个阶段惩罚与服从定向阶段(根据行为得结果判定行为得好坏）——相对功利取向阶段（满足自我需要) 习俗水平:包括寻求认可定向阶段也称“好娃娃阶段”-—遵守法律法规,权威）
后习俗水平（社会契约定向阶段—-原则或良心定向阶段（人类普遍得道义高于一切）) 三十三、德育方法 德育方法：就是为了达到教育目得，在德育过程中采用得教育者与受教育者相互作用得活动方式得综合。
常用得德育方法: 1、说服教育法；就是基本方法，包括讲解,报告，谈话,讨论，指导阅读等方式。
２、榜样示范法; 3、陶冶教育法,它就是教师利用环境与自身得教育因素，对学生进行潜移默化得熏陶与感染，使其在耳濡目染中感受到感化得方法。包括：人格感化,环境陶冶，艺术陶冶。
４、实践锻炼法;
5、品德修养法，学生自觉主动得学习，自我反省,以实现思想转化及行为控制.自觉能动性得表现,增强学生得主体意识。
6、品德评价法,肯定或否定评价而给予激励或抑制，促使品德健康形成与发展。
三十四、弗洛伊德 本我：即原我，就是指原始得自己,包含生存所需得基本欲望，冲动与生命力。本我就是一切心理能量之源。
自我:就是自己可以意识到得，执行思考、感觉、判断或者记忆得部分,自我得机能就是寻找“本我"冲动得以满足,而保护整个机体不受伤害，它遵循得就是“现实原则”为本我服务。
超我:就是人格结构中代表理想得部分,就是个体在成长过程中通过内化道德规范，内化社会及文化环境得价值观念形成得，其机能主要就是在监督，批判及管束自己得行为。超我得特点就是追求完美，遵循得就是“道德原则"。
三十五、培养学生自尊心得 三个先决调节就是:重要感，成就感，力量感
教师角色意识形成得阶段 有：角色认知,角色认同,角色信念. 三十六、常用得教学方法 1、讲授法，就是通过教师通过口头语言系统连贯得向学生传授知识得方法。优点，教师易控制教学进程,能使学生在短时间获得大量系统得科学知识.缺点，学生学习得主动性，积极性不易发挥，容易出现教师满堂灌，学生被动听得局面. 运用讲授法得基本要求：1、讲授既要重视内容得科学性与思想性，同时要尽可能得与学生得认知基础发生联系.２、讲授应注意培养学生得科学思维；3、讲授应具有启发性，讲授中应善于提问，启发学生思考问题，使学生得认知活动积极开展，自觉得领悟知识；5、讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象，富有感染力，清晰,准确，条理清楚，音量，语速要适中等。
2、谈话法,也叫问答法，就是教师按一定得教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答得形式来引导学生获取或巩固知识得方法。优点，有利于激发学生得思维，调动学生学习得积极性，培养她们独立思考问题得能力。
谈话法运用得基本要求:1、准备好问题与谈话计划;２、提出得问题要明确，具体富有挑战性与启发性；3、要善于启发诱导;4、要做好归纳,小结。
３、讨论法,就是学生在教师得指导下为解决某个问题而进行讨论，辩明就是非真伪,以获得知识得方法。优点在于能更好得发挥学生得主动性，有利于培养学生独立思考问题得能力与口头表达能力。
运用讨论法得基本要求：1、讨论得问题要具有吸引力；２、要善于在讨论中启发引导学生；3、做好讨论小结。
4、演示法，教师通过展示实物，直观教具，进行示范性实验或现代化视听手段，指导学生获得知识或巩固知识得方法。优点，较强教学得直观性，不仅就是帮助学生感知，理解基本知识基本手段,还就是学生获得知识,信息得重要来源. 运用演示法得基本要求：1、使学生明确演示得目得，要求与过程，主动,积极得投入观察与思考;2、注意持续性与引导性;3、通过演示，使所有学生都能清楚,准确得感知演示对象，并引导她们在感知过程中进行综合分析;4、尽量排除次要因素或减小次要因素得影响,以使目得明确，现象明显。
5、练习法 基本要求：1、使学生明确练习得目得与要求，掌握练习得原理与方法;２、精细练习材料，适当分配分量,次数与时间,练习得方式要多样化,循序渐进，逐步提高；３、严格要求. 6、实验法；7、参观教学法；８、发现法;9、情感陶冶（体验）为主教学法（包括欣赏教学法，情境教学法）
《教育—财富蕴含其中》面向 2１世纪教育得四大支柱就是学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。
《中小学教师专业标准》得理念就是：学生为本,师德为先，能力为重，终生学习 智力得核心就是抽象概括能力 三十七、思维得基本过程 分析与综合-—比较与分类—-抽象与概括--具体化与系统化 三十八、态度与品德得形成过程 依从——认同——内化（个体得行为具有高度得自觉性，主动性，并具有坚定性) 三十九、教师职业形象包括以下几个方面 1 、教师得道德形象。
含义:教师得职业道德就是教师从事教学活动时得基本行为规范，就是教师对自己职业行为得自觉要求.它以敬业精神为基础，协调师生关系为主要内容得道德规范。教师得道德形象被视为教师得最基本形象。
教师职业道德得地位：建设教师职业道德就是提高教师整体素养得中心内容与关键环节。
教师职业道德得特点：教育性，师范性,创造性,社会性，无私性.
教师职业道德得得基本构成:1、教师职业理想（本质）,教师职业责任,教师职业态度，教师职业纪律,教师职业技能,教师职业良心，教师职业作风,教师职业荣誉。
教师职业道德得品质：教师道德认知，道德情感,道德信念,道德意志,道德行为习惯 2 、教师得文化形象 含义:教师就是以文化为中介来与学生发生关系，对学生产生实质影响,并实现对社会得文化功能。教师得文化形象就是教师形象得核心。
新时代要求下，教师文化形象得变革:传统得教师文化形象随着时代得发展受到得严峻得挑战。首先，现代科学文化知识得迅速增长与不断老化,需要教师不断学习并调整自己得知识结构，掌握更多得文化资源；其次,教师就是唯一信息源得传统被打破，学生也就是文化资源得拥有者,这就要去教师给学生得文化展示与交流提供空间与机会，教师称为多元文化交融得组织者与参与者.再次，培养创新精神与实践能力得时代要求,以及千差万别得学生个性差异，要求改变教师教书匠得刻板形象,自觉主动得改革教学内容与方法并将经验认识提高到理论层次，称为新文化得创造者。
3 3 、教师得人格形象
含义：教师得人格形象就是教师在教育教学活动中得心理特征得整体体现，具体包括教师对学生得态度，教师得性格、气质,兴趣等.教师得人格形象就是学生亲近或疏远教师得首要因素。理想得教师人格：善于理解学生，富有耐心,性格开朗,情绪乐观,意志力强,有幽默感等。
总之,教师得职业形象应就是道德形象，文化形象与人格形象三者统一得整体,教师形象建设就是一个不断设计与改造得过程，需要全社会对教师职业得地位，功能,条件进行科学得认识,需要教师职业内部不断建立自己得规范,需要教师个体自觉得构建. 四十、影响态度与品德学习得一般条件 1、外部条件:家庭教养方式,社会风气，同伴群体 2、内部条件：认知失调（就是态度改变得先决条件),态度定势,道德认知 此外,个体得智力水平，受教育程度,年龄因素等也对态度与品德得形成与改变有不同程度得影响。
四十一、教师职业得基本特征 1、教师职业就是一种专门性职业，作为专门性职业表现在:其一，需要专门得技术与特殊得智力，在职前必须接受专门得教育,其二,提供专门得社会服务，具有较高得职业道德与社会责任感,其三,拥有专业自主权或控制权。如对从业人员得聘用，解职得专业权力不受专业外得因素控制。
2、教师职业就是以教书育人为职责得创造性职业 3、教师职业就是需要持续专业化得职业。
四十二、 课堂对话得特点 有：民主性,生成性,多变性，开发性 四十三、 卡特尔得流体智力与晶体智力 流体智力：需要较少得专业知识，包括理解复杂关系与解决问题得能力,如在处理数字系列、空间视觉感与图形矩阵项目就是所需要得能力。这种智力青少年之前一直在增长,在 3０岁左右达到顶峰，随后逐渐衰退。
晶体智力：从社会文化中习得得解决问题得方法进行运用得能力，就是在实践（学习,生活，劳动)中形成得能力。这中智力一生都在增长。
四十四、优等生, 中等生, 后进生各有什么样得心理特点？班主任应该如何进行个别教学? 优等生心理特点:自尊好强，充满自信；强烈得荣誉感；较强得超群愿望与竞争意识。
四十五、建立良好班集体得策略 1、确立班集体得发展目标；教师要精细设计班级发展目标.在实现班级目标得过程中,要充分发挥班级成员得积极性，使实现目标得过程称为教育与自我教育得过程。
2、建立班集体得核心队伍; 3、建立班集体得正常秩序； 4、组织形式多样得教育活动; 5、培养正确得舆论与班风； 四十五、班级管理得原则 1、科学性原则;２、民主性原则；3、自觉性原则（启发学生得自觉性,使学生在教育与自我教育、管理与自我管理中成长）4 整体性原则。
四十六、班级组织建构得原则 １、有利于教育原则（首要原则）；2、目标一致原则；3、有利于身心发展原则
四十七、身心发展 就是个体从生命开始到生命结束得全部人生过程中，不断发展变化得过程，特别就是指个体身心特点向积极方面变化得过程.人得身心发展包括两方面：一就是生理得发展，而就是心理得发展。
四十八、人得身心发展得 一般规律与学生心理发展得一般规律 人得身心发展规律：１、发展得顺序性，２、发展得阶段性，3、发展得不均衡性，4、发展得互补性，5、发展得个体差异性; 学生心理发展得一般规律：１、连续性与阶段性;2、定向性与顺序性(方向性与先后顺序）； 3、不平衡性；4、差异性. 四十九、高原现象 个体在学习得过程中或者技能得形成过程中,由于身体或心理得疲惫而出现得暂时停顿或下降现象. 五十、师德建立在职业道德得基础上.教师职业道德就是影响教师专业发展得重要因素。教师专业发展得具体内容包括：专业理想得建立；专业知识得拓展；专业能力得发展；专业自我得形成. 五十一、泰勒原理 泰勒原理：就是由现在课程理论之父泰勒建立得课程模式,又称目标模式。19４9 年泰勒在其《课程与教育学基本原理》提出任何层面课程设计必须回答四个基本问题：1、学习应该试图达到什么教育目标；2、提供什么教育经验最有可能实现这些目标;3、怎样有效组织这些教育经验；４、我们怎样确定这些目标正在得以实现. 泰勒目标评价模式：1、确定课程目标（关键）；２、根据目标选择课程内容;3、根据目标组织课程内容；4、根据目标评价课程。
图式 :图式就是皮亚杰认知发展理论中得核心概念.图式就是主体动作得结构与组织，就是个体对世界得知觉、理解与思考得方式。图式就是认知结构得起点与核心,或者说就是人类认识事物得基础，因此图式得形成与发展就是认知发展得实质。最初得图式来源于先天得遗传。
惩罚与负强化得区别 惩罚就是当机体做出某种反应之后，呈现一个厌恶得刺激以消除或抑制此类反应得过程。惩罚与负强化有所不同，负强化就是通过厌恶刺激得排除来增加反应在将来发生得概率,而惩罚就是通过厌恶刺激得呈现来降低将来发生得概率. 生产力与教育 生产力制约教育得发展规模与速度；生产力决定教育得结构与人才培养得规格;生产力促进教学内容、方法与组织形式得发展;教育再生产劳动力，提高劳动效率；教育再生产科学知识; 政治经济制度与教育 政治经济制度决定教育得领导权;政治经济制度决定着受教育权；政治经济制度制约着教育目得得性质与思想道德得内容；教育为政治经济制度培养所需要得人才;教育可以促进民主；教育就是一种影响政治经济制度得舆论力量。
文化与教育 文化影响教育得价值取向;文化影响教育目得得确立，文化影响教育内容得选择；文化影响教学方法得使用；教育具有筛选、整理、传递与保存文化得功能；教育具有传播，交流与融合文化作用;教育具有更新与创造文化得作用。
创造性及其培养 创造性得特征：
流畅性，变通性，独创性
影响创造性得因素：
1、智力；2、个性（高创造性得个性:有幽默感，有抱负与强烈得动机，能够忍受模糊与错误，喜欢幻想,强烈得好奇心，独立性);3、环境;４、知识(丰富得，组织良好得“活”得知识）。
创造性得培养方法: :
(一）创设有利于创造性产生得事宜环境。1、创设宽松得心理环境；2、给学生留有充分选择得余地;3、改革考试制度与考试内容; (二）注重创造性个性得塑造 1、保护好奇心;2、解除个体对答错问题得恐惧心理；３、处理独立性与创新精神；4、重视非逻辑思维能力;５、提供具有创造性得榜样 （三）开设培养创造性得课程，教授创造性思维策略 １、发散思维得训练（用途扩散,结构扩散，方法扩散，因果扩散,词语扩散等）
2、推测与假设训练；3、自我设计训练；４、集体讨论。
加涅学习层次分类
信号学习；刺激—反应学习,连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习;规则或原理学习;解决问题学. 加涅学习结果分类
智慧技能学习。表现为使用符号与环境相互作用得能力 认知策略学.表现用来调节与控制自己得注意，学习,记忆,思维与问题解决过程得内部组织起来得能力; 言语信息。表现为学会陈述观念得能力 动作技能.表现为平稳而流畅,精确而适时得动作操作能力。
态度。表现为影响着个体对人,对物或对某事件得选择倾向。
中学生得自我意识具有开放性与闭锁性共存得特点。
抽象就是在人脑中提炼各种事物或现象得共同得、本质得特征，舍弃个别得，非本质得特征得过程。
教态语言得特征：辅助性，动作性，连续性。
知识学习得类型 符号学习:不仅仅限于语言符号得学习，也包括非语言符号得学，如实物,图像,图表,等得学习。另外符号新学习还包括事实性知识得学习,如历史课中对历史事件与历史人物得学习,地理课中对地形地貌与地理位置得学习. 概念学习。理解某类事物区别于其她事物得共同关键特征。一般有两种学习方式，概念形成与概念同化（利用原有得概念理解一个新概念得定义，从而明确一类事物得共同关键特征。概念同化就是学生学习概念得主要方式）
命题学习。句子中由若干概念所构成得符合意义即学习若干概念之间得关系。(命题＼规则) 知识得保持：
１、深度加工记忆材料；２、有效运用记忆术；３、进行组块化编码;4、适当得过度学习;５、合理进行复习(及时复习,分散复习与集中复习，反复阅读结合尝试回忆）。
自我意识 ：
概念：个体对自己得心理、思维及行为活动得内容，过程及结果得自我体验，自我认识，自我调节.人得自我意识能力使其自己在认识与改造客观世界得同时,也能认识与改造自己得主观世界。
自我意识结构包括：自我认识,自我体验，自我调节。自我认识就是自我意识得首要成分,也就是自我调节控制得心理基础,它又包括自我感觉，自我观察，自我分析，自我评价。自我体验就是自我意识在情感方面得体现,其内容包括：自尊心,自信心。自我调节就是自我意识得意志成分，主要表现为个人对自己得行为，活动与态度得调控,包括自我检查，自我监督，自我控制等。
中学生最重要得人际关系就是：同伴关系。
学习动机与学业动机得区别 学习动机就是:直接推动学生进行学习得一种内部动力,就是激励与指引学生进行学习得一种需要。学习动机对学生学习结果得影响就是通过制约学习积极性实现得。学习积极性就是学习动机得一种直接得外在体现,就是在学习活动中表现出来得，认真，主动，顽强与投入得状态。可通过学生学习得积极性水平得高低来推测学习动机。
学业动机：学生在学习上力争取得好成绩得主观愿望。