初三化学教学主要都是元素化合物知识的传授，以验证性实验为基础。定量实验只有空气中氧气含量的测定、质量守恒定律、溶液的配制等为数不多的几个。基于初三学生的化学知识水平有限，我制定了适合不同水平的初中学生的化学实验教学设计，使学生在初中一年的学习过程中，逐渐形成化学实验的定量思维。创新点主要体现在以下几个方面：（1）定量思维的化学实验教学设计，把元素及其化合物知识、化学实验、化学计算、化学基本理论等板块作为一个整体来进行教学设计，有利于提高学生对化学的整体认知。（2）定量思维的化学实验教学设计拥有一个整体思路，有意让一些基础较好的学生来进行教学设计，逐渐形成和完善实验教学的定量思维。具体的思路是，首先通过启发式教学使学生初步学会使用定量思维，其次通过发散式思维训练，使学生熟练使用定量思维，最后通过收敛式思维训练使学生形成高度抽象的定量思维。（3）这种教学设计通过精心设计实验问题情境，以问题为中心营造探究式情境，让学生运用定量思维自行设计实验，并按设计方案实施，把探究性学习或研究性学习融入常规化学实验教学，始终以问题为中心进行探究，能够充分体现学生的主体作用，进一步发掘学生的学习潜能。
一、启发式定量思维化学实验教学的设计
学习初期，学生的化学知识储备不足，很难设计出完整的实验过程，教师可以让他们做一些实验习题，启发他们利用有限的知识来思考和解决问题，并逐渐引入定量思维。在第二章“我们身边的物质”的教学中，我设计了一个思考题：制取二氧化碳的实验完成后如何知道溶液里面氯化钙的含量？提醒学生，氯化钙能溶于水且可以通过蒸发的方法得到，学生会说出很多办法，最后教师再引导学生归纳小结。
二、发散式定量思维化学实验教学的设计
初三第二学期学生的元素化合物知识已经有一定的基础，并且积累了一些实验技能。教师可以引导他们自行设计实验，并讨论实验设计方案的优劣，通过实验来验证方案的可行性。在性质上要有一定的认识，若完全采用新授课的形式，学生对此往往不感兴趣，应该以发散式的定量思维化学实验教学设计，引起学生新的学习高潮，温故知新。
三、收敛式定量思维化学实验教学的设计
新课结束时，部分学生的中学化学知识体系已经趋向完整，化学教学设计的关键是如何使学生从拥有一定知识的人转化成拥有一定思维能力的人，其中运用数学工具解决化学问题的抽象思维开始占据主导地位。学生的思维要从具体思维向抽象思维转化，就要打破“设想—验证”的旧套路，更多地引入逆向思维和非常规思维。
四、基于网络的化学教学设计
基于网络的化学教学是一种“以学案为载体的网络教学课”，相比常规教学具有明显的优势：提高学生合作、交流和充分利用信息资源的能力；扩大教学过程的信息量，最大限度地发挥个人的潜能和价值；以发展学生个体为本，体现学生个性化发展为特征。基于网络的化学教学设计的创新点主要体现在以下方面：（1）基于网络的化学教学设计以网络的虚拟环境促进了个性化的主动学习过程，充分体现了以学生个体发展为本的教育理念，变更了传统的师生关系，对教师素质提出了更高的要求。（2）学生通过各种现代化的技术手段去获取信息、处理信息和探索研究及解决实际问题，同时在网上交流、讨论、合作，取得高质量的学习效果。基于网络的化学教学设计提高了学生合作、交流和充分利用信息资源的能力，为学生走向以信息技术为代表的现代社会奠定了基础。（3）信息技术运用到教育领域，引起了教育体系改革，使教育形式和课程内容多样化，扩大了教学过程的信息量，使学生在短时间内能够实现对知识的意义建构，最大限度地发挥个人的潜能和价值。基于网络的化学教学设计的基本模式有情境导入、设置问题、网上搜索、课堂讨论、教师小结、巩固练习和完成学案等环节。
我们在教学过程中不要求学生能独立完成一些复杂的定量实验，主要是培养学生的定量研究意识，为以后化学的学习奠定基础。我们可以在不同的时期根据不同的难度将学生逐步引入定量实验的研究方法中，相信在老师的精心设计和引导下会取得一定的效果。
参考文献：
［1］汪健群.以学案为载体的网络教学设计［J］.中学生物教学，2002（10）：35-36.
［2］张东娇，顾明远.学校教育沟通的影响因素及其干预性策略［J］.教育研究，2003（5）：17-22.
（作者单位 江苏省金坛市第三中学）