《普通高中课程方案(实验)》提出了“领域——学科——模块”的高中总体课程结构及学分制的实施,使模块教学成为教学的基本单元,模块学习评价成为学习评价体系的重要组成部分。新课程提出的目标多元、方式多样、注重过程等新的评价理念,对以“结果规划过程”的传统体育学习评价提出了新的挑战,如何继承和发展传统体育学习评价,使过程评价得以完善,以促进学生的学习和帮助学生建立学习的自信心;使过程能够运用于结果,以促进结果更加公平、合理,并为学生指明前进的方向,是每一位体育教师不可回避的教学工作。那么,如何才能有效地对模块学习评价进行设计呢?
一、模块学习评价的设计思路及其结构
模块学习评价既要对学习的过程作出判断,也要对学习的结果作出判断,而教师的教学是从学生学习结束时应知道什么和能做什么的清晰构想开始的,再到计划一系列的活动以保证学生能够知道和做这些事,进而获得对学生达成目标的证明。因此,模块学习评价应强调逆向设计和事先规划,即评价设计应先于教学实施并包容与引领教学策略的设计,要先设计总结性评价活动,再设计形成性评价活动,最后设计诊断性评价活动。
总结性评价要能全面收集体能、知识、技能、学习态度、情意表现与合作精神方面的信息,以判断学生达成模块学习目标的程度,并使学生明确存在的问题和今后努力的方向;形成性评价要能收集技能、学习态度、情意表现与合作精神方面的信息,以使教师能够改进教学,学生能及时获取反馈信息,明确改进的方向,增强学习的自信心;诊断性评价要能收集学生现有体能、技能、学习态度方面的信息,以把握其学习的真实起点,为合理安排教学内容和有效选择教学策略提供依据,并为进步幅度的评价做好准备。
由此可见,诊断性评价、形成性评价、总结性评价是一个完整的模块学习评价体系的三个组成部分。教师可以在这三个组成部分中通过合理、有效的活动与方法,广泛地收集学生学习中不同方面的情况,搭建起一个全方位的评价平台(如图1所示),最终为促进学生的学习和综合评定学生的学习成绩提供信息和证据。
二、模块学习评价设计的基本方法
1.明确评价目标,确定评价的具体内容
目标明确、内容具体是合理设计与有效实施评价活动的前提。由于体育与健康课程标准对学习评价只是从理论上确定了评价内容的五个方面,并未对各个模块具体的评价内容做出规定,因此,教师需要从模块学习目标出发,根据教学实际和学生特点,明确评价的目标与内容。
首先,要联系学生实际,细化模块学习的目标,形成若干具体的细项指标,明确学习的具体内容及其认知要求。如,在男生篮球起始模块中,由于学生已经掌握了行进间运球、双手胸前传接球、单手肩上投篮、行进间单手肩上投篮等技术,并具有一定的运用能力,根据“能够掌握篮球运动的基本技术与战术,并在实战中能够加以运用”的目标,确定以上已有技术为复习提高的内容,并要求学生能够在比赛中合理运用;同时将行进间单手低手投篮、体前换手变方向运球、二攻一与一攻二等技战术作为学生学习掌握的内容,并要求学生能够在比赛中加以运用。这样逐步细化分解目标,可以使教师明确各阶段学习评价目标以及学习的具体内容。
其次,要从学习内容中挑选出重要的学习内容,作为模块学习评价的内容。所谓重要的学习内容,是指与模块教学需要解决的关键问题相关的基本知识与技能。如在男生篮球起始模块中,行进间单手低手投篮、体前换手变方向运球、二攻一与一攻二等技战术的掌握与运用时需要解决的重要问题,因此,这些单一技术或与之相关的组合技术就是学习评价的内容。教师可以在模块学习的结束阶段对其综合运用能力进行评价;在模块学习的基本阶段对单个技术动作或组合技术动作的规范与熟练进行评价;在模块教学的起始阶段可以对这些技术的基础或相关技术掌握程度进行评价。在体能方面,则可以从依据目标而确定的多方面锻炼内容中,选出能够有效发展学生弱势身体素质方面的、能够促进所学技能迅速提高的某一专项体能的锻炼内容作为评价的内容,以达到以评促练的目的。
第三,将细化目标形成的涉及学习态度、情意表现与合作精神方面的细项指标作为评价的内容。如,依据“学生在学练过程中能够表现出合作的行为和公平竞争的意识”的学习目标,根据学生实际和篮球运动的特点,可以将“尊重对手、尊重同伴、尊重裁判的行为”、“主动帮助同伴学习或主动寻求和乐意接受他人帮助”、“为团队的胜利积极配合同伴”等内容确定为情意表现与合作精神维度评价的具体内容,并合理渗透在各个阶段的评价活动中。
2.设计评价的任务,确定评价的主体
所设计的评价活动要能促进学生的学习,这是有效教学的核心,因此,所设计的评价活动既要能保证学习目标的全面覆盖,又要紧紧围绕学习内容,并与教学策略有效交融,以保证评价的有效性;既要能反映学习的结果,又要能体现学习的过程,以保证评价的全面性;既要有教师的评价,又要有学生的评价,以使评价结果更为公正。那么,如何才能合理、有效地设计总结性、形成性、诊断性评价的任务呢?又由谁来参与评价呢?
首先,依据模块学习目标和评价的内容,结合学习内容的特点,设计总结性评价的任务。如,在篮球起始模块中,根据篮球教学的特点,可以设计半场四对四循环比赛的任务,由教师、学习团队、学生自己根据所学技战术的运用情况及其在比赛过程中的行为表现进行评价;在健美操模块教学中,根据健美操教学的特点,可以设计学习小组创编与展示健美操的任务,由教师、学习团队、学生根据自己创编的质量、完成动作的情况以及在完成创编展示过程中的行为表现进行评价。
其次,依据教学基本阶段各单元的学习目标和相关评价内容,结合学习内容的特点,设计形成性评价的任务。如,在男生篮球起始模块中,可以在行进间单手低手投篮单元学习结束阶段,设计半场运球接行进间单手低手投篮接力比赛的任务,教师和学生根据各个学习团队所取得比赛名次、个人成绩及其完成任务中的行为表现,对学生的学习效果进行评价;在体前换手变方向运球单元结束阶段,可以设计全场往返变方向运球接行进间单手低手投篮的任务,教师和学生根据测试学生完成动作的速率及规范性,结合学习过程中的行为表现等对其学习的效果进行评价。
第三,依据模块学习起始阶段的目的与任务,以模块学习的内容为参照,设计诊断性评价的任务。如,在男生篮球起始模块教学的开始阶段,设计半场往返运球的练习与接力比赛、全场绕障碍运球投篮的练习与接力比赛、半场比赛等任务,教师通过观察、调查、测试等手段了解学生现有的发展水平,并为体能和技能进步幅度的评价做好铺垫。
3.分析评价任务,制订评价的标准
评价标准是开展评价的依据,在制订评价标准时,应明确而清楚地界定动作形式或行为表现,以使教师和学生在评价中保持客观性,减少主观性和盲目性,使学生能够反省、改进自己的学习,增强学习的自信心。教师可以按以下步骤制订评价标准。
首先,分析评价任务,明确任务中的要素及其特征。如,半场四对四循环比赛的总结性任务中的技能运用、体力情况、综合表现、比赛成绩等。
其次,用行为动词对所确定的要素加以合理描述,并描述出行为表现的不同水平,一般先确定最高水平,然后确定中等水平,最后确定最低水平。
最后,选择呈现的类型,合理呈现评价标准。如何呈现评价标准应根据评价任务的复杂程度来确定,复杂性程度较高的评价任务,分项式呈现较为适合,而复杂性程度一般或较低的评价任务,整体式呈现较为合适。如,半场四对四比赛是一项较为复杂的评价任务,因此,采用分项式呈现评价标准,见表1所示。
4.合理设置权重,综合评定模块学习成绩
由于课程标准并未对各方面评价内容的权重作出规定,因此,教师要根据体育与健康课程强调技能与体能是评价内容的主体和教师是学习评价的第一主体的特点,合理设置各评价内容的权重,以综合评定学生的模块学习成绩和全面反映学生的学习结果与过程。首先,确定构成学习成绩评定的相关项目的权重;其次,确定具体评价内容的权重。如,表2是男生篮球起始模块学习成绩评定相关方面的权重设计。
总之,模块学习评价的设计应建立在模块学习目标的基础之上,先有目标,后有评价,目标决定评价;评价的设计要先于教学活动的设计,并引领教学活动的设计,“为评价而教”能够发挥对教学和学习的积极影响,能促成学生学习目标的达成;评价的设计要促进结果和过程的完善,将结果的信息运用于过程、过程的信息运用于结果,从而真正达到促进学生学习和客观公正评判学生学习效果的目的。