Photoshop是目前最优秀的平面设计软件之一，其图像处理的功能异常强大，编辑技巧花样繁多，图片效果丰富多彩。Photoshop平面设计不仅要求学生有扎实的技术基础，更要求学生有敏锐的观察能力和丰富的创作灵感，是技能应用性极强的学科。而如何取得良好的教学效果及提高学生的应用水平就成为该课程教学中必须解决的问题。一体化教学模式突破了传统学科体系教学模式中理论教学和实践教学相脱节的状况，将理论教学和实践教学有机地融为一体，成为培养以形象思维见长的中职技能型人才的一种科学有效的教学模式。
一、中职Photoshop教学中存在的问题
第一，在传统的教学模式中，教师大多先在多媒体教室对软件的功能进行讲解和演示，然后到计算机教室让学生进行上机操作。这种理论教学和实践操作相对独立的教学方式存在很大的弊端，它把理论和实践的教学分割开来。理论课每次一般有两课时，在这么长的时间里，教师对软件的讲解和演示学生根本就记不住，会感到枯燥无味，影响学习的积极性。而接下来的上机操作课一般也是两课时，由于学生在理论课上学的内容没有完全吸收，所以不会操作，老师又要重复讲解，课堂秩序很难把控，很多学生不会就干脆不学了，使得教学效果得不到保证。
第二，中职学生素质参差不齐，个体差异比较明显，每个学生的审美能力、知识接受能力都有较大差异，使得教师在安排教学内容、把握教学深度、组织课堂教学等方面都有一定的难度，难以满足多数学生的要求。
第三，教师在讲解Photoshop时，通常先讲授软件的用法，详细讲解每个命令、每个工具的使用方法，然后再举一些经典实例让学生模仿。但这些实例之间往往是孤立的，是为了说明某个功能而举出来的。这种被动模仿的学习造成学生的作业设计感不强，创新意识较差。
二、中职Photoshop课程一体化教学探索
一体化教学模式，简单地讲，就是把理论与实践紧密结合起来完成某一教学任务的教学模式。中学里传统的教学方法是基于学科体系的，而中职学校培养的是技能型的人才，基于学科体系的教学方法并不适用于技能教学。技能的教学应该是基于行动体系和工作过程的，因此教师应当重新整合教学资源，实现从以课堂理论讲解为中心向以技能教学为中心的转变，把理论讲解同实践教学有机地统一起来，避免理论和实践的脱节，提高教学效率，增强学习效果。
1.建立一体化计算机教室
将多媒体教室和和计算机教室合二为一，比较简单的办法是在计算机教室中加装投影仪和幕布，使计算机教室兼具有多媒体演示功能，教师边讲学生边练。但这种方法有一个弊端，即教师无法控制学生的电脑，往往教师在上面讲解的时候，学生不听，自己玩自己的电脑，使教学效果大打折扣。最好的办法就是在计算机网络中加装计算机教室网络管理软件，这种管理软件有很强大的功能，可以把教师机的电脑屏幕内容投射到学生机的屏幕上，让学生看到教师的演示，同时学生无法操作自己的电脑，便于学生集中精力听课。教师还可以通过这个网管软件监视学生机的屏幕,控制学生的电脑,还能够向学生传送文件及回收学生的文件。有了这种网管软件，教师能够有效地控制教学进程和课堂秩序，且不需要在计算机教室加装投影仪和幕布。这样教师就能将理论和实践交替进行，边教边练，让学生体验到学习的成就感，激发学习的兴趣，这样的教学场所设置符合技能教学的规律，教学效果非常好。
2.开发案例式Photoshop一体化课程
现行教材大多数还是按学科体系思想编写的，是与培养逻辑思维相适应的。中职学生的思维特点是形象思维强于逻辑思维，所以按学科体系编写的教材不能满足中职Photoshop技能教学的需要。因此在编写教材时，要改革现行教材的写法，构建行动体系的框架。案例教学是指教师在教学过程中，根据教学目标，采用案例来组织学生进行学习，以激励学生主动参与学习活动的教学方法。编写基于实际工作过程和情景的案例，从而用案例把学生带入实际工作过程中。案例教学具有以下优势。
第一，案例教学注重学生的创造能力和实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得固定的原理和规则。
第二，学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，学会了如何处理众多的疑难问题。
第三，案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距，把抽象的原理和概念具体化，学生置身于一定的实际场景中，增加了学习的兴趣和动力。
开发案例式一体化课程的前提和基础是设计案例。教师要根据教学目标和教学要求设计案例，设计案例时要注意以下几方面。
一是案例应自成体系。在整个课程教学中用到的大部分案例之间，应该是由易到难、前后连贯、相互联系的，所有案例组成的案例体系应是一个有机的整体，学习中能给学生一个完整的印象，相比互相孤立的案例更能培养学生的设计感和艺术感。
二是案例必须具有典型性。案例要能够涵盖课程的主要知识点，并对必要的知识点做出适当的描述和解释。
三是案例要有针对性和生动性。教师要认真分析中职学生的思维特点和学习特点，针对学生的接受能力来设计案例。
四是案例要有实用性和情境性。案例要与现实中的工作过程类似，易于被学生接受。
3.在课堂教学的组织形式上采用分层合作教学
中职学生的文化基础参差不齐，学习接受能力各异，有的同学很快就学会了，而有的同学要讲两三遍才学得会，一次课下来，好同学吃不饱，差点的同学又觉得没学会，所以一般的教学不能满足学生个性发展的要求。因此，为了做到因材施教，优化教学过程，提高教学效率，教师可以采用分层合作的教学组织形式，从而极大地调动学生学习的积极性，增强学习的自信心。
分层合作教学的具体做法如下：教师根据学生的学习能力和水平，把全班学生分为好中差三类，并给全班同学分组，每组不超过五人，每组成员中安排一个好生、一个差生，其他则为中等生。每组由好生担当组长，负责组织本组的学习。在一体化课堂中，当教师讲完一部分，让学生上机练习时，一般情况是每组的好生很快就做完了，剩下的时间他可以帮助老师指导本组其他学生的操作。在指导的过程中，好生进一步加深了对教学内容的理解，操作也更为熟练；而中等生和差生也得到了指导，学会了如何操作。这样不同程度的学生都得到提高，填补了学生之间因程度不同而产生的鸿沟。这样的学习过程还培养了学生的合作精神和表达能力。教师作为总指导，就有了更多的时间来控制整个课堂的秩序，解答出现的疑难问题，教学效率大为提高。教师还可以在这样分组的基础上开展竞赛，激发各组学生的学习积极性以及合作精神，形成你追我赶的浓厚学习气氛。
实践表明，案例式一体化教学能很好地解决Photoshop课程理论与实践教学相脱节的问题，是以学生为主体的有效教学方法。这种教学方式使得教、学、做一体化，激发了学生的学习兴趣，提高了分析和解决问题的能力。分层的教学组织形式培养了学生的自信心和创造性，学生在竞争与合作中掌握了知识，提高了教学质量。
（作者单位：江西省水利工程技师学院）